淺談農村小學語文綜合性學習課程資源開發與利用

謝秋水　蒙雯

摘 要 小學語文綜合性學習課的設置，是《全日制義務教育語文課程標準》中的重大改革，要求教師為學生提供豐富的語文學習資源，開展多樣化、個性化的語文教學活動，提高學生的聽說讀寫等語文能力。本文從農村小學的特點入手，闡述如何開發與利用語文文本、學科資源、校內資源及農村資源開展農村小學綜合性學習活動。

關鍵詞 農村小學；語文綜合性學習；資源；開發；利用

中圖分類號：D912.6，C963 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0157-01

經過對《語文課標》的認真研讀和幾年的教學實踐，筆者與筆者所在小學的語文教師同仁們總結出了如何在農村小學開展綜合性學習的方法，并對其進行課程資源的開發與利用。

一、挖掘文本資源，創建語文新課堂

農村小學的圖書資源比較有限，在語文綜合性學習中，要重視語文課本資源利用。在課前準備中，教師要注意提煉與綜合性學習相關的主題，對課文的重點知識經行篩選，安排學生在預習時查找與課文知識相關的材料；在課堂教學中，教師把篩選出來的重點問題拋給學生閱讀、探討，最后在師生的共同努力下，學生們完成了自主、合作、探究的綜合性學習。

比如在人教版《兩小兒辯日》一文的教學中，除了正常的開展文言知識講解，讓學生理解課文內容外，筆者還設置了一個綜合性學習的問題：如果你是孔子，你該如何回答？并設置了兩種學習方式，一是以表演的方式，由各學習小組討論好表演方案后，推選三人分別扮演孔子和兩名兒童上臺表演；二是集體交流，根據文中兩小兒的觀點，分為正反兩方，學生們自由站隊，并開展辯論。在開展學習活動中，學生們非常積極主動的參與，用自己的方式詮釋了課文文本，加強了與同學間的交流合作，也促進了他們的語言表達能力及思辨能力的提升。

二、融合各科資源，充實課堂新內容

跨領域學習是語文綜合性學習的一大特點，這就要求教師在上課的過程中要注重融合各學科的資源。

農歷春節是孩子們過得最開心的節日，在《北京的春節》一課的教學中，學生們的學習興趣很濃，因此，上課時，筆者開展常規教學后，還要求學生對比北京的春節和我們本地的春節的異同點，特別是讓壯族的學生講一講家里過壯族春節的特色，通過圖片、視頻展示壯族人民的服飾、山歌對唱、現場制作相關的物件等方式，讓學生們了解不同民族的過年風俗，除此之外，還要求學生收集新春對聯、寫對聯，講述不同家庭對新的一年的期盼……雖然為了上好這節綜合性學習課，課前花了大量的時間做準備，也多用了一個課時的時間開展教學，但是讓學生更深刻了解本地壯、漢民族的不同風俗特征，了解了對聯寄托的美好愿景，開闊了學生的視野，豐富了學生的學識，筆者認為還是非常有成效的。

三、善用校內資源，擴大學習新空間

語文課堂教學雖然會受到課文內容的限制，但是語文綜合性學習的內容卻可以自由選擇。農村小學的校園雖然比較簡陋，但是只要注意觀察，善用校內資源，就可以發現校園處處是語文，帶領學生在校園中開展學習，也就能擴大語文學習的空間。

筆者在教學中也做了一些嘗試，如在學習了《祖父的園子》一文后，帶領學生觀察校園景物，要求學生通過圖文、口頭表達、書面表達等方式把其認為最美、最可愛、最有趣的地方展示出來，并和班上的同學一起交流，這種方式也讓學生積極的去發現校園的美、感悟美和分享美，也增加了對學校的歸屬感。

四、活用自然、人文資源，建設語文教學新天地

農村地區和城市地區不同在于，擁有優美的自然風光、淳樸的民俗風情及悠久的人文古跡，善于利用這些資源，可以開辟語文綜合性學習的新天地。

我們的家鄉橫縣是全國有名的茉莉花之鄉，學生們的生活處處有茉莉花的身影，于是筆者特意設置“好一朵美麗的茉莉花”的綜合性學習課程，引導學生提出關于種植茉莉花的問題，如“如何種植茉莉花”、“為什么四月份要給茉莉花剪枝”、“茉莉花有多少個花瓣”“如何采摘茉莉花”、“茉莉花的花期有多長”等等一系列的問題。為了上好這一課，筆者要求學生們按照自己的興趣和特長自由組合，落實每個人的任務，還幫助他們設計“茉莉花成長表格”。在課堂展示成果時，學生們各展所長，有寫日記的，有繪畫的，有寫詩文的，有攝影作品的，有制作茉莉香包的……看著為了完成這項學習活動而被太陽曬得黑黝黝的孩子們，筆者特別感動。但這并不是課程的結束，而是另一個問題的開始：“為什么要種植茉莉花”，雖然學生們通過這段時間的觀察、收集資料，對茉莉花的用處有了一定的了解，紛紛回答說是做茉莉花茶，但是如何制作花茶，孩子們卻說不出來，為此，我特意聯系了在茶廠工作的家長，讓其提供制作花茶的視頻在課堂中播放給學生們觀看，讓他們了解到一朵小小的茉莉花能產生巨大的經濟價值，能讓家鄉的人民走上致富之路。實踐證明，這樣的帶有鄉土氣息的課程，讓學生們在熟悉的農村環境中，體驗了生活的樂趣，增長了知識，也提高了語文素養。

總的來說，農村小學想要較好的開展語文綜合性學習課程學習，必須善用文本、融合各科資源、就地取材及發揮地方優勢，才能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]黃淑梅.小學語文綜合性學習資源開發與利用——以綜合性活動“水果餐與語文餐”為例[J].福建教育學院學報，2015，16（12）：48-49.

[2]曹光泉.基于農村小學語文綜合性學習教學對策的研究[J].中國校外教育，2015（20）：3.