依托“小老師” 展開高效小學數(shù)學教學

劉照康

摘 要 本文立足于小學數(shù)學教學實踐，以“小老師”的作用及優(yōu)勢為出發(fā)點，圍繞基于“小老師”所展開的小學數(shù)學有效教學進行了細致分析與闡述。

關鍵詞 小學數(shù)學；“小老師”；高效教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0120-01

所謂“小老師”，即是指讓學生充當教師的角色進行具體知識點的講解工作。“小老師”充分尊重了學生在學習活動中的主體地位，使得“以生為本”的理念得到了極大的貫徹落實，因此，一經(jīng)提出便贏得了廣大師生們的熱愛與推崇。身為一位小學數(shù)學教師，我對如何發(fā)揮“小老師”的作用，更加有效的開展數(shù)學教學活動進行了積極探索，現(xiàn)將個人認識與看法簡單總結如下。

一、發(fā)揮“小老師”的作用，讓學生都愛上數(shù)學學習

在傳統(tǒng)教學模式中，往往是教師以一己之力死板的向學生灌輸知識，學生則自始至終充當一個“容器”的角色，來者不拒般接受來自教師所傳遞的知識。但實質(zhì)上，學生由于始終處于被動的學習地位，自身的數(shù)學學習興趣并不甚深厚，而這顯然不利于其長遠的數(shù)學課程的學習。

但是，“小老師”教學模式的恰當運用能讓學生在感受到自身被尊重的基礎上迸發(fā)出高漲的數(shù)學學習熱情與踴躍參與的積極性。如，在教學北師大版五年級數(shù)學“可能性”這節(jié)內(nèi)容之前，我便鼓勵學生在課下自主預習教材內(nèi)容，并要求在課堂上將自己預習過程中所掌握的知識點講給小組其他成員聽。雖然是小范圍內(nèi)的“講課”活動，但是學生們都迫切想將自己最好的一面展示給其他同學。為此，他們在課下自主預習的熱情卻格外高漲，有的尋求家長的幫助，有的利用網(wǎng)絡查閱相關資料，還有的主動利用便捷的通訊手段向我求教。這種積極高漲的學習狀態(tài)，顯然比以往我單純向他們布置下預習的任務便宣告結束的模式更能讓學生自覺產(chǎn)生對數(shù)學知識的學習興趣，充分證明了發(fā)揮“小老師”的作用對于讓學生都愛上數(shù)學學習所具有的切實可行性。

二、發(fā)揮“小老師”的作用，讓學生都能理解知識點

小學數(shù)學知識偏向基礎，較為淺顯易懂；但由于小學階段學生本身年齡有限，導致自身的認知與理解能力或多或少的存在不完善之處，因此，即使相對較為簡單的知識點在他們看來也稍顯復雜與抽象，而這顯然并不利于學生真正深刻的掌握某些數(shù)學學科知識點。

讓學生充當“小老師”的角色，自己去學習知識并向其他同學講解知識往往能在很大程度上改善上述境況。對此，我感受頗為深刻。例如，在教學北師大版六年級上冊數(shù)學第一單元“圓”這節(jié)內(nèi)容時，我主要居于指導地位，課堂上則讓幾名“小老師”一起向底下坐著的學生講述生活中隨處可見的圓形、圓心、圓半徑、圓直徑、圓的畫法等眾多內(nèi)容。由于這幾名“小老師”本身就是學生群體中的一員，因此，他們更了解普通學生在學習“圓”這節(jié)內(nèi)容時的難點所在，也更能采取符合小學階段學生實際認知水平的語言模式進行具體知識點的講授。像有的“小老師”考慮到若僅僅只是語言闡述，學生理解起來存在困難，便邊講解便操作，為底下認真聽課的學生展示了如何利用圓規(guī)畫一個標準的圓；還有的“小老師”為了幫助學生認清圓的半徑與直徑的關系，特意在黑板上將兩者的概念抄寫了一遍，并重點將“同一圓內(nèi)”這幾個字重重的描了好幾遍……可以說，由于“小老師”與學生群體有著更強的共鳴性，這幾名“小老師”講的內(nèi)容與強調(diào)的重點都正好契合學生的易錯點與學習重難點，課堂教學效果異常良好。

三、發(fā)揮“小老師”的作用，讓學生都獲得能力發(fā)展

“小老師”在課堂教學中的運用不僅僅在于讓學生能獲得數(shù)學知識更深刻理解的同進，更重要的是其在擔任“小老師”這一角色的過程中，自身各個方面的能力也都能有一個質(zhì)的飛躍，而這恰恰契合素質(zhì)教育所提倡的“促進學生全面發(fā)展”的理念。

如，在學習了“數(shù)據(jù)的表示和分析”這節(jié)內(nèi)容之后，我給學生布置了一項特殊的課后作業(yè)：自由結合成學習小組，以小組為單位對班級學生每日的讀書時間進行統(tǒng)計，并以此為基礎派出“小老師”針對全班學生讀書時間數(shù)據(jù)給出合理的讀書意見或者建議。這一項作業(yè)內(nèi)容一是與學生數(shù)學課上所學的數(shù)學知識密切相關，有利于他們夯實、鞏固其學習知識，建立完善的知識結構體系；二是在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中，學生們自身對所學知識的實踐運用能力以及與他人團結合作的能力等都得到了進一步發(fā)展與提升；三是這一實際操作活動還使得學生認識到了自身在閱讀上的不足以及日后應當改進的方向，這三大優(yōu)勢顯然推動了學生獲得了全方位的能力發(fā)展與進步，有力論證了發(fā)揮“小老師”的作用對于讓學生都獲得能力發(fā)展所具有的積極意義。

總而言之，“小老師”模式的恰當運用不僅讓學生始終都對數(shù)學學習都有較高的學習熱情，還使得他們在輕松突破學習重點難點的同時，獲得了數(shù)學能力的協(xié)調(diào)性發(fā)展。對此，我們小學數(shù)學教師可以在保障自身指導性地位的同時將“小老師”這一模式多多運用在平時的教學實踐活動中，這樣既能有效鍛煉學生的能力，又能切實獲取高質(zhì)量的數(shù)學教學效果，一舉兩得，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]代麗娟.在小學數(shù)學課堂中如何體現(xiàn)“小老師”的價值[J].學周刊，2017（03）.

[2]王慧敏.“小老師”教學法在數(shù)學教學中的應用[J].中國培訓，2016（07）.