生物教學課改模式的分析

伍建龍

摘 要 生物學科不僅具有較強的實驗性，還具有較強的應用型，新課改容易對其造成影響，為了能夠提高高中生物教學質量，滿足當代學生的生物學習需求，高中生物教師需要結合課改要求對其教學進行分析，打破傳統教學所形成的束縛，針對實際教學中所存在的問題制定解決策略，改變學生的被動學習模式，提高學生的主動學習意識，從而為學生的全面綜合發展提供保障。

關鍵詞 生物；課改；教學模式；開放性；思維模式；積極性

中圖分類號：G257 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0110-01

隨著課程改革的不斷深入，高中生物教師需要結合時代要求對其培養目標進行改革，從現代化角度、課程改革需求以及學生的學習發展需求等方面入手分析生物教學課改模式。一方面，教師需要打破傳統灌輸式教授課堂氛圍的束縛，調動學生的學習積極性和熱情，突出學生的主觀能動性，使學生能夠把握住課堂學習的主動權，從而促進學生學習效率的提升。另一方面，教師不僅需要在教學中注重教學知識的傳授，更要注重培養學生的創新能力、探索能力以及自主學習能力等方面能力，以實際生活為背景講解教學知識內容，從而確保學生能夠更加全面、深入的掌握課本知識內容。由此可見，生物教學課改模式在很大程度上影響著教學成效，因此，教師需要在實際教學中對其予以高度重視，不斷總結、改進和優化。

一、注重學生生物學習思維模式的培養

對于傳統高中生物教學而言，雖然說學生會十分刻苦的學習生物知識內容，但是卻并不是所有的學生都能夠獲得與努力對等的回報，究其根本，學生的學習思維模式對其造成了很大程度的影響。比如說，生物教師在講解某一個知識點內容時，大部分學生會通過不斷的做題來對其知識點內容進行掌握。然而這樣的方式，除了會增加學生的做題壓力之外，不一定能夠有助于學生學習效率的提升，這主要是因為學生還未對其問題本質進行把握。也就是說，高中生物教師不僅需要在教學中對學生的探究思維能力進行培養，更要注重培養學生的學習思維模式。生物學科是一門實驗性較強的自然學科，學生需要對其學科體系進行了解和掌握，由此確保學生的思維模式得到有效培養。比如說在講解高中生物中“基因”相關教學內容時，教師倘若延用傳統教學模式，將會一味的像學生灌輸相關考點知識和概念。但是，倘若教師能夠以課改要求對其教學模式進行改革，由基因組成開始逐層遞進開展教學，逐步延伸至基因的排列組合，這樣既能夠有助于學生簡化復雜問題思維模式的培養。當學生再面對此類復雜生物問題時，便會主動對其中所蘊含的生物知識點進行拆分，從而對其問題進行簡化。除此之外，生物學習思維模式中還包含有具體化抽象問題、模型化生物學習等，這些思維模式對于學生日后的生物學習發展具有非常重要的意義。

二、注重其教學模式的開放性

對于新時代的生物教學課改模式而言，為了使其教學模式更加符合課改要求，突出學生的生物學習主題地位，教師有必要注重其教學模式的開放性，也就是說，教師可以將課堂交給學生，改變傳統“教師講、學生聽”的教學模式，這也能夠有助于培養學生的自主學習意識。比如說，教師可以將學生劃分成不同的學習小組，并根據學生的實際學習水平及教學內容設置相應的課題，讓學習小組選擇感興趣的課題進行探究，通過收集課題相關資料制作教學PPT內容，并在課堂教學中講解該教學內容，分析課后練習題等，最后教師針對各小組所講解的內容進行總結、點評和補充。

三、對其教學目標和教學評價進行改變

“知識”一直是高中生物教學的核心內容，加之受應試教育影響，高中生物教學更加注重學生的分數成績，然而當代生物教學課改模式不僅僅要求培養學生成為知識型人才，更注重對學生智慧和綜合品質的培養，使學生的技能水平能夠與知識能力得到同步提高。由此可見，高中生物教師有必要對其教學目標和教學評價進行改變，使其更具靈活性，這對于學生的個性化發展也發揮著非常重要的推動作用，能夠在一定程度上體現出當代素質教育的要求，有利于促進學生的全面綜合發展，學生的參與積極性能夠在此教學模式的影響下得到有效調動。再者，課堂教學評價不僅能夠形成激勵作用，還具有一定的導向作用，引導著課堂教學活動的開展。為了避免運用統一模式標準要求進行教學評價，倘若高中生物教師用唯一預定答案或者現成結論作為依據對學生進行評價，既難易調動學生的主觀能動性，又不利于學生創造性思維的培養。因此，高中生物教師需要打破傳統“教師、應試、知識”等封閉評價體系的束縛，使學生的自主性能夠在這種評價體系中得到突出，實現對學生創造性的培養，對課堂教學進行客觀的全面評價，對學生的自尊心和自信心予以保護，根據實際教學情況不斷對其評價體系進行改進、完善和優化。

受教學改革的不斷深化的影響，各大院校都在積極響應新課改號召，為了能夠有效優化生物教學課改模式，教師不僅需要積極響應課改教學模式號召，更要在實際教學過程中突出學生的主體地位，調動學生的參與積極性，實現對學生自主學習意識的培養。同時教師還應積極分析生物教學課改模式，針對性分析其中的問題，從而確保學生得以創造性發展，提高學生的綜合素質，推動高中生物教學課改模式的良性發展。

參考文獻：

[1]趙孟杰.新課改背景下高中生物課堂提問技能的探究[D].河南大學，2014.

[2]曾哲.導學案在高中生物實驗教學中的應用研究[D].廣西師范大學，2014.