淺談初中語文的生活化閱讀

蔡麗　李燕玲

摘 要 初中階段是語文學習最基礎且最關鍵的時期。教師在生活化閱讀教學時，要以課本內容為基準，并參照社會生活實例，深化學生對教學的認知，切勿為完成教學目標盲目拓展，要正確引導學生體會文本所要表達的思想感情，進而強化學生的理解能力。

關鍵詞 語文學習；初中階段；閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0075-01

一、簡述生活化閱讀教學基本概念

生活化閱讀教學主要分為兩個重點內容，就是生活和閱讀教學。其主旨在于教師結合自身的閱歷，運用知識儲備，將文本與實際生活相連，運用生活化閱讀的方式，激發學生對閱讀的興趣，提高閱讀能力。該方式可正確引導學生在閱讀過程中聯系實際，關注時事政治，突破閱讀與生活的限定。

二、語文閱讀教學與實際生活的聯系

（一）實際生活為教育教學提供大量優質資源

我們的日常生活是豐富多彩的，這也為語文閱讀教學提供了大量優質的資源。自然界的草木珍禽、四季更替，在人際交往中的人情世故、喜怒哀怨、人文發展等都可以被納入語文閱讀教學文本中，其賦予了語文閱讀教學情境性、開放性等特征，同時也為我們的語文閱讀教學注入了活力。

（二）培養高尚情操

教育的目標不僅僅是傳道授業解惑，更多的是促使學生感悟生活真諦、樹立正確的價值觀念。而語文閱讀教學能夠正確引導學生聯系實際，使其走進文本意境，全身心的體會作者的思想感情。

（三）將所學應用到實際生活

語文學科自身的特點決定了語文閱讀教學與生活的緊密聯系。學生在日常學習生活中無時無刻都在與人進行交流和溝通，而掌握不同語境下的溝通技巧，有助于學生通過語言信息傳遞，了解他人的性格特征，同時也是向其他人展現自我的過程。在日常生活中，學生可以在語文閱讀教學過程中閱讀報刊、瀏覽網頁，獲得精神層面的滿足，并在潛移默化間提升語言水平。除此之外，學生在寫作文、打電話、留便簽等過程中也可引用語文閱讀課堂中所學的詞匯。

三、提高生活化閱讀教學水平的具體措施

（一）拉近生活與文本的距離。要想將生活化教學合理融入初中語文閱讀教學過程，首先，應當正確引導學生聯系實際生活，促使學生找到實際生活與閱讀文本的切入點，激發情感共鳴。例如，在學習《看云識天氣》時，教師可以提前布置作業，讓學生在課余時間觀察并記錄所觀察到的云的變化特征。通過這樣的練習，可以讓學生深刻感知到文本與日常生活的聯系，引導其融入課堂，強化其對文本的理解力。

再者，在學習《生物入侵者》一課時，大多數學生由于知識積累有限，對“生物入侵”這一專業名詞的理解一知半解，教師可以預先向學生透露其基本概念，讓學生在生活中尋求這種現象。教師可以講述生活中外來物種入侵造成負面影響的實例，讓學生了解這種現象對生態系統平衡的危害。在學生對此有了深刻的認知后，播放部分相關題材的電影片段，加深學生的印象，此外，教師也可以像學生展示過往新聞報道中的故事，增強學生的社會責任感。

（二）營造生活情境。將實際生活與閱讀教學相結合，有助于為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，且促進其樹立正確的思想價值觀念，養成良好的個人習慣。

《社戲》是初中語文教學的重點文章，在學習完這篇文章后，為了讓學生深刻體會作者在社戲路上的快樂，可以在文章的具體情節中尋找切入點，例如在講到“孩子們在回來路上偷豆吃”這一內容時，可以詢問學生“你在看完電影回家的路上都會選擇做些什么？你在路上遇到過新鮮有趣的事情嗎？”這種提問的方式可以激發學生的興趣，強化學習質量。

（三）拓展學習途徑

（1）大量閱讀課外讀物，豐富知識儲備。通過組織學生參與課外閱讀，有助于不斷積累閱讀經驗，更深刻的體驗生活。學校的圖書館會陳列大量對學生有益的書籍資料，能夠充分滿足學生對未知的探索和渴求，開拓視野，幫助其了解大千世界。教師在完成教學任務的同時，應當給學生預留充足的課余時間，鼓勵學生看好書，激發學生對讀書的興趣，促使其在閱讀中感悟生活真諦。

（2）定期組織多樣化實踐活動。語文教學本身與實際生活有緊密的聯系，基于此，應當通過語文實踐來強化學生的實踐能力。在社會發展進程中，蘊藏著大量豐富的教學資源可供學生參考，通過深度的調查研究和總結，可以強化學生的社會實踐能力。現階段，在教育教學中，應當轉變思想觀念，不能膚淺的認為專題研究只是學者的任務和職責，而要給予學生大力的支持和肯定，鼓勵其勇敢的去嘗試。例如，在學習《斑羚飛渡》這一課文時，教師可以布置這樣的問題“斑羚是具有何種特征的動物？斑羚是怎樣完成飛渡的？斑羚的生活習性是怎么樣的？”教師可以要求學生針對問題，課后查閱資料，并在課堂中就自身的發現和總結向大家展示，促進彼此間的交流學習。且部分學生可以通過形象的語言進行陳述，部分學生可以借助多媒體技術展示斑羚的特征，甚至是模擬斑羚飛渡的場景來表達其對課文的理解。通過互相交流學習，可以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣。

四、結語

綜上所述，隨著新課程體制變革的逐步深化，初中語文生活化閱讀應當進一步普及，力求強化學生的自主學習和獨立思考能力，進而提高其語言理解與運用的綜合能力。

參考文獻：

[1]詹學農.尋找初中語文的生活元素——淺談初中語文的生活化教學[J].教育，2016（12）：00264.

作者簡介：蔡麗（1976-），女，湖北鐘祥人，本科，中學一級，從事初中語文教學；

李燕玲（1987-），女，湖北鐘祥人，本科，中學一級，從事初中語文教學。