基于“項目式”教學(xué)的中學(xué)語文課堂教學(xué)改革實踐

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隨著新高考改革的推進(jìn)，中學(xué)語文學(xué)科課程與教學(xué)改革風(fēng)生水起，近年來，課題化教學(xué)、專題化教學(xué)、“項目式”教學(xué)等新名詞逐漸興起，引起廣泛關(guān)注與討論。

在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景下，中學(xué)語文學(xué)科“項目式”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)方式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式暗合。“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的這類中學(xué)語文教學(xué)新形式——“項目式”教學(xué)就有了其具體的含義：即在教師的指導(dǎo)下,將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

“項目式”教學(xué)的優(yōu)勢

中學(xué)語文學(xué)科的“項目式”教學(xué)有如下優(yōu)勢：

第一，名副其實的“生本”課堂：遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生的個體差異,倡導(dǎo)合作、探究、創(chuàng)新,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

基于項目的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生不必完全聽命于教師的講授，而是根據(jù)自己的興趣愛好、專長來選擇適當(dāng)?shù)捻椖窟M(jìn)行學(xué)習(xí)，以小組為單位，親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、解決問題、制作作品等，最后還要在課堂上展示自己的研究成果，相互交流等。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)愿望與動機(jī)，在小組合作、探究中有意義建構(gòu)各學(xué)科知識，并運(yùn)用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，綜合提高多項智能。

第二，跨學(xué)科性強(qiáng)，開拓學(xué)生視野，加強(qiáng)對學(xué)科多領(lǐng)域理解。

例如我校組織學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》的時候，設(shè)計了這樣一個活動：設(shè)計蘇東坡紀(jì)念館。這個教學(xué)活動分為幾部分：首先，根據(jù)《蘇東坡傳》中蘇東坡一生游歷的經(jīng)歷，學(xué)生們在地圖上繪制蘇軾的游歷足跡，根據(jù)游歷地點(diǎn)選出最合適建立紀(jì)念館的場所；其次，根據(jù)紹興魯迅紀(jì)念館設(shè)計主展廳；然后，根據(jù)人民紀(jì)念碑的浮雕設(shè)計花園雕塑，勾連起地理、歷史兩大學(xué)科，并且豐富學(xué)生建筑學(xué)、設(shè)計學(xué)的相關(guān)知識，最后撰寫楹聯(lián)考查學(xué)生的文化積淀。可謂一個活動多重收獲，讀一本書猶如探索整個世界。

第三，情景模擬，創(chuàng)設(shè)實境，體驗式學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)式學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)小說或者話劇的時候，可以將之轉(zhuǎn)化為情景劇劇本，學(xué)生親自演繹，輔之音樂、布景、臺詞，或者采用視頻配音的方式等等，讓學(xué)生們真正身臨其境地融入人物角色中，體會角色的語言和性格，全方位了解人物形象。

用“整本書閱讀”實施“項目式教學(xué)”

“項目式”教學(xué)有多種實施方式值得探索，而“整本書閱讀”作為新課標(biāo)制定的核心任務(wù)群，重返人們的視野，應(yīng)當(dāng)予以重視。通過閱讀整本書來提高學(xué)生的閱讀能力，從而更好地實現(xiàn)語文教育怡養(yǎng)性靈、健全人格、培養(yǎng)人文精神、積淀優(yōu)秀文化的教育功能。

“整本書閱讀”具有一定的教學(xué)價值。

一是眼口手心齊用。

眼到。仔細(xì)看一本書的書名、序言、目錄、索引。看書名，了解整本書的中心；看序言，了解整本書的內(nèi)容概要，了解時代背景、版本變化、成書意義等等；看目錄，可從整體上把握全書結(jié)構(gòu)框架；這些都有助于教會學(xué)生如何閱讀信息，并且訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度。

口到。指吟詠成誦、培養(yǎng)語感的閱讀方法。在整本書閱讀中，“口到”并不是要求學(xué)生誦讀所有的句子，而是特指遇到書中描寫精彩的段落和語句時放聲誦讀一番，以達(dá)到“含英咀華”之效。

手到。中國文字的意義豐富而又復(fù)雜，閱讀時遇到疑難字詞翻查字典，或翻看一些參考書，這都需要動手。遇到自己喜歡的語句，更需要動手勾畫、摘抄、批注，唐代韓愈提倡“提要鉤玄”，“提”和“鉤”需用手完成，用手拿筆寫出書中內(nèi)容要點(diǎn)，編寫提綱，抄錄備忘，記錄自己心得體會。

心到。指用心讀，以虛心的態(tài)度沉浸書中，平心靜氣，全神貫注，留心一字一句。

眼、口、手、心四處一齊鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，將書中的知識融化為自己的思想血肉。

二是讀思辨寫一體。

整本書閱讀有助于學(xué)生學(xué)會幾種閱讀方式。對他們來說，因高考學(xué)業(yè)壓力，缺乏必要的時間與精力進(jìn)行大批量的精讀，因此運(yùn)用泛讀與略讀相結(jié)合的方法便顯得尤為重要。它可使高中生在較短時間內(nèi)閱讀完一整本書，從而涉獵更多的整本書以擴(kuò)充閱讀量。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，讀貴乎思，思有“分析”、“質(zhì)疑”、“評判”等多重意義，“整本書閱讀”尤以訓(xùn)練分析條理，質(zhì)疑內(nèi)容與觀點(diǎn)，對文本意義的評判這三方面的能力最為突出，其教學(xué)價值可見一斑。

在高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的當(dāng)下，使高中生掌握正確而恰當(dāng)?shù)恼緯喿x方法，不僅可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力，更能使他們形成和發(fā)展良好的閱讀素養(yǎng)。

“整本書閱讀”如何實施

那么，在具體實施層面，“整本書閱讀”應(yīng)該怎樣做呢？

我們首要的任務(wù)是讓學(xué)生讀起來，這就要求語文教師要發(fā)揮教學(xué)智慧創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓學(xué)生克服惰性，有必須實踐閱讀的欲望。山東省青島第39中學(xué)2017級學(xué)生們在第一學(xué)期閱讀了《平凡的世界》。教師通過制作“閱讀導(dǎo)引”以及課堂激趣的方式，發(fā)揮課堂語言的表現(xiàn)力，講解書中最為打動人心的部分，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對“大部頭書”的閱讀興趣。

教師應(yīng)當(dāng)通讀指導(dǎo)，即分章節(jié)列舉指導(dǎo)內(nèi)容，每個章節(jié)均明確閱讀范圍、閱讀任務(wù)和重點(diǎn)能力指向，旨在用閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成自主閱讀。

抓住整本書中某個內(nèi)容重點(diǎn)之后，再進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)容整合，就可以在班內(nèi)展開專題研討。這個過程是由泛讀到精讀的過程，更是學(xué)生將書中知識，經(jīng)過自己的思辨處理切實轉(zhuǎn)化為他們自身的學(xué)識的過程。

從青島39中的語文教師的成果展示課來看，圍繞書中人物愛情婚姻的選擇、人生方向的選擇，甚至最后作者在結(jié)局安排的選擇做出了討論，學(xué)生們在探究的時候，分別持有各自的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)相互碰撞產(chǎn)生了思維火花與認(rèn)知溝通。

在此過程中，借由“整本書閱讀”這個中學(xué)語文學(xué)科“項目式”教學(xué)的最佳手段，豐富了學(xué)生原有的言語實踐經(jīng)驗，提高其對語言、情感的審美品位，啟發(fā)學(xué)生與其他閱讀內(nèi)容和自身生活體驗建立聯(lián)系，完成文化的傳承與理解。

綜上所述，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為“項目式”教學(xué)提供了廣闊的平臺，將以往枯燥的單向知識傳授轉(zhuǎn)化為真正的自主、合作、探究，學(xué)生真正成為課堂的主人。

未來的語文教學(xué)之路上仍舊布滿荊棘，但無論采取什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定要立足實際，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)這個社會最需要的人才，變“應(yīng)試語文”“課堂語文”為“生活語文”。