讓興趣激活學生寫作的“源頭活水”

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寫作能力是語文素養的綜合體現，面對未來教育發展的大趨勢，培養學生的習作能力極為重要。“興趣是最好的老師”。所以，我認為在作文教學中，教師要有意識地創設愉悅的教學情境，設計引導學生邊觀察、邊體驗、邊表達、再寫作的教學過程，才能打開學生情感的閘門，點燃學生靈感的火花，一篇篇鮮活、富有生命的習作才能躍然紙上，讓人賞心悅目。《錦囊妙計》這一節習作課，是安徽省淮北市實驗小學陳金龍老師上的一節觀摩課。陳老師通過一只小小的錦囊，在課堂教學過程中處處滲透寫作內容，采取游戲情境教學法引導學生在聽、傳、說故事中燃起對寫作的興趣，讓學生在玩中去寫，在寫中回味玩趣。

看錦囊，說清楚——引導學生仔細觀察

對于南方學生來說，錦囊這個物品并不陌生，但對于生活在北方的孩子來說，他們見得甚少。所以，陳老師通過提問的方式引導學生仔細觀察。他風趣地說：“這個錦囊好看嗎？仔細看一看，說說錦囊哪里好看。”學生們在課堂教學中躍躍欲試，大多數學生都是從局部觀察后抓住某一點進行描述。例如：有的學生描述錦囊的顏色，有的學生描述錦囊的香味，還有的學生描述錦囊的圖案等。為了進一步提高學生整體觀察的能力，陳老師給足學生實踐體驗的時間，引導學生從顏色、形狀、味道、圖案等幾個方面整體描述，學生也在這一教學過程中能夠注意按照一定的順序看仔細，說清楚。

接錦囊，演錦囊——情境中喚起習作興趣

愛玩是學生的天性，讓游戲滲透到作文訓練中，更能喚起學生的習作興趣。因此，陳老師在指導學生寫作的過程中設計了一個拋錦囊、接錦囊、演錦囊的游戲活動。他在拋錦囊的過程中明確游戲規則，按照錦囊內容進行表演。劇場里一下子熱鬧起來，有的學生大聲嚷嚷，有的學生站在椅子上，還有的學生不住地喊“這邊、這邊”。接到錦囊的學生表演“貓步”，一個同學表演不像，再請一個學生表演，整個劇場笑聲一片。緊接著，教師不住地問參與表演學生的感受。游戲結束后，教師馬上讓學生回顧整個游戲過程，引導學生把看到、聽到、想到、感受到的內容進行逐一表述。這一教學環節，大大激發了學生的習作興趣，學生的語言表達能力也得到了提高。

落筆頭，寫清楚——從不同的角度選材

生活是寫作的源泉，《錦囊妙計》這一節課里，學生在陳老師的引導下不斷地參與活動之中，在每一個細微之處都有自己的體驗與豐富的感受。陳老師還通過幽默的語言，激發學生的寫作興趣。他風趣地說：“錦囊送給會寫的孩子。”由此，調動學生寫作的積極性，激發學生的寫作欲望。在選材的過程中，陳老師指導學生選擇不同的片段，把自己聽到、看到、想到、感受到的內容，用自己喜歡的方式自由地寫下來。學生們從不同的角度交流了自己的習作內容，可以說篇篇精彩，讓人賞心悅目。一堂別開生動的習作課結束了，學生們的臉上個個洋溢著快樂幸福的笑容。

興趣是寫作的生命，生活是寫作的源泉。錦囊雖然只是一個小小的物件，但是《錦囊妙計》這一課卻蘊含著豐富的教育教學智慧。課程的每一個教學設計，都有明確的教學目的，為學生完成《觀察日記》這篇習作奠定了扎實的基礎。學生能夠把自己參與課堂教學活動中印象之深、感受之多的情景寫具體，寫生動，寫出真情實感。通過游戲活動的創設，學生的寫作興趣被調動起來了，原本枯燥無味的習作變為了“一潭活水”，學生的寫作之路變得順暢又充滿陽光。