“三導式教學”在中學語文教學中的運用

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不學語文，不足以談人生。語文是學生理解事物、增長知識、學會表達的一門基礎學科。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文學習，只有興趣濃厚，方能效果顯著。在中學語文教學中，教師不但要引領學生學習教材中的知識，還要引導他們主動探索問題，養成自主學習、深入思考的良好習慣。“三導式教學”不失為一個有效載體。

“三導式教學”的基本內涵和主要環節

“三導式教學”是人們在建構主義學習理論和探究式學習經驗基礎上歸納出的一種以學生自主學習為主的教學方式。“三導式教學”的“三導”是導學、導思、導練，重點突出三個方面：一是教師在講授知識的過程中，要注重學習的“指引”，例如指引學生學習教材、分析問題以及解決問題； 二是要體現課堂互動，促進學生深入思考、發現問題； 三是要有針對性的練習，讓學生當堂完成，遷移知識，形成能力。

“三導式教學”的基本內涵。“三導式教學”是一種以教師為“指導”，以學生為“主體”的教學活動。其基本內涵主要強調“學習”的中心地位，不直接告知學生事情發生的結果和解決問題的答案，而以“任務清單”的方式描繪一條學習的“路線圖”，讓學生通過自主學習進而構建知識意義。“三導式教學”旨在為學生營造自主學習的氛圍與環境，讓學生發現問題、分析問題和解決問題，獲得自主學習能力并促進自我發展。

“三導式教學”的主要環節。一是導學環節。中學語文的“三導式教學”強調自主性，強調學生學習的主體地位，不把語文教學局限于講解和分析之中，而是促使學生到現實生活中去發現、分析和解決問題。教師只是學習的指導者和組織者。例如，在講授《走一步，再走一步》這篇課文時，可以選取貝多芬、愛迪生等名人的事跡，讓學生通過自主學習、小組探討，在民主、合作的氛圍中討論遇到困難應如何解決，然后理解“走一步，再走一步”的深層含義。教師在設計“導學清單”的問題時，也要有“導”的環節，要選取有啟發性、探討性、能引起學生深入思考的問題，指導學生自主學習。

二是導思環節。“三導式教學”的主要特征之一是強調學生的探究性。在課堂教學、合作探討、問題解決等環節中，教師只是教學的指導者和主導者，主要任務就是促進學生深入思考。學生進行深入思考，能夠在問題探討中逐漸掌握自主學習、自主設計、自主分析和共同探討的學習策略，同時，學生的邏輯思維能夠進一步得到發展。

三是導練環節。“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，是錢夢龍先生提出的“三主教學”理論。在中學語文“三導式教學”中，重點要以抓住學生的“導練”為主線。根據學生的訓練量選取有針對性的訓練內容、訓練方法和訓練模式，能夠充分發揮學生進行訓練的積極性和記憶的構建。如在講授《走一步，再走一步》時，教師可以選取寫作的方式，把冒險、遇險、脫險等重要經歷轉化成書面語言，讓學生根據作者的重要經歷，引出解決困難的經驗，激起學習語文的興趣。

“三導式教學”在中學語文教學中的運用

自助式教學的運用方法。自助式教學能夠借助“導學清單”來進行“三導式教學”，設計“導學清單”把學習的內容直觀地呈現在學生面前，有利于引起學生的目標關注，培養學生自主學習的習慣。

鼓勵發展個性，啟發學生的學習聯想。自助式教學能夠全方面地考慮到所要講授的語文知識，能夠為語文課堂有序地開展“三導式教學”提供有效的教學保障。在設計“導學清單”的自學問題后，可以通過自助式教學營造自主、合作的學習氛圍，鼓勵學生發展個性。教師以自主性為“導向”，構建“以自主學習為中心”的課堂教學，設計有效的教學策略，通過導學、導思、導練環節來啟發學生的學習聯想，指導學生學習語文知識。比如，自助式教學能夠讓學生對文章中作者的情感進行聯想、想象，可以讓學生深入地探討具有人文氣息的語文，促進學生的個性發展，提高學生的自主建構能力。

注重自主性，引導學生充分自學。在“三導式教學”中，“導學清單”不僅是學生學習的任務，還是學生整個學習的導向。所以，也可以說“三導式教學”實質上就是圍繞“導學清單”上的問題進行自主學習。教師在教學中要注重“導學清單”的自主性，重視學生的學習基礎，突出學生的學習重點，提高學生自主學習、自主思考和自主探索的能力。在語文教學中，教師在研究教材內容、了解學生學情和整合所要講授的知識點后，可以通過自助式教學來設計有層次性的“導學清單”，讓學生據此學習，引導學生進行充分自學，培養學生學習的自主性。比如，教師在教授《錦瑟》一詩時，可以在自助式教學中體現詩歌鑒賞的主要導向，然后設計“導學清單”的自學題。讓學生根據詩歌“用典”的作用和含義分析、這些典故在詩中又有怎樣的意義等問題，對詩歌鑒賞的分析、解答產生一定的答題思路。

體驗式教學的運用方法。創設體驗情境，促進學生的自主思考。體驗式教學能夠淋漓盡致地體現語文的人文情感，能夠為語文課堂進行“三導式教學”形成充分的情感保障。在進行“三導”環節時，可以通過體驗式教學設計課堂上所要用到的學習情境、問題和相關材料。另外，可開展具體的教學活動，通過最直接的活動體驗、場景氛圍吸引學生的注意力，促進學生更深入地思考問題。體驗式教學能把課文中枯燥無味的知識內容轉化成具體的、生動的情境，讓學生更加積極主動地學習充滿神秘感的語文，并促進學生對語文的深入思考和理解。

引入生活實際，激發學生的“體驗積累”。在“三導式教學”中，“互動”不僅是教學的重要內容，也是教學的突破口。換句話說“三導式教學”主要就是開展互動交流的活動學習。教師在課堂教學中要引入生活實際，發揮學生學習的主動性、自主性，促進學生對課文的理解，激發學生生活體驗、情感體驗以及活動體驗的經驗積累。語文教學中，在開展“三導”環節，明確“導學清單”內容與教學的有效性后，教師可通過體驗式教學開展具體教學活動，分享自身經歷，引出生活實際，幫助學生更好地理解課文內容。如教師在講解《走一步，再走一步》時，可以在體驗式教學中設計導練環節，讓學生結合自身的“遇險”或者“遇困”經歷（怎樣發生，如何解決，自己的心理變化又是怎樣的）等，由此對文中作者“走一步，再走一步”的心境變化有更深入的理解。

“對話型”教學的運用方法。推進自主閱讀，重視學生的文本對話。“對話型”教學能夠真實地還原“三導式”的語文課堂，能夠讓語文課堂進一步地展示“三導式”教學中最直觀的課堂形態。在開展“三導式”教學時，可以通過“對話型”教學設計教材內容和教學目標，重視學生與文本內容之間的對話。還要在課堂上安排充足的時間，引導學生有目的地進行自主閱讀、自主思考、自主學習，充分發揮學生的主體性，提高學生自主閱讀的能力。“對話型”教學能夠把語文課堂上的聽說讀寫活動提高到深入對話的層次，提高學生的交流表達能力。

構建和諧課堂，促進學生的民主對話。“三導式”教學實質上就是開展民主對話的課堂。教師在進行“三導式教學”時，要構建和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的主體性，提高學生的“對話”能力，引導學生形成積極參與、積極“對話”、積極交往的學習習慣。“三導式”課堂上，在規定教學范圍、明確課文內容與“導學清單”的自學問題后，教師應以“對話型”教學走進學生之中，拉近彼此的距離，讓學生在和諧課堂中，感受民主氛圍。比如，教師在教授《走一步，再走一步》時，可通過導學、導思和導練三個環節，走到每一個小組中去，營造和諧的氛圍。讓學生就“我”的冒險過程是如何發展的進行民主對話，并挖掘“走一步，再走一步”的深層含義，讓學生明白面對困難時的積極態度和有效做法。

實踐證明，正確地運用“三導式教學”，能夠有效轉變教師的教學觀念和學生的學習方式，營造民主、合作的課堂氛圍，極大地實現課堂教學的高效。教師應不斷地實踐、分析和總結，改進、優化運用策略，以實現教學效益的最大化。