初中數學課堂培養學生主動提問能力的有效途徑

江蘇省濱海縣第一初級中學 呂芳芳

眾所周知，初中數學屬于一門有著較強抽象性以及邏輯性的學科，并且對初中生的思維能力有著較高要求，致使不少學生很難跟上教師的教學思路，時常出現精力難以集中的現象，這樣教學效率很難得到有效提高。同時，初中生無法在學習期間主動提問，這主要是因為初中生缺乏學習自信，表達能力不強，教師教學手段運用不當等因素。對此，數學教師應借助有效途徑對初中生的主動提問能力加以培養。

一、提高初中生主動學習意識

若想培養初中生的主動提問能力，數學教師首先需要培養學生自主學習這一意識。所以，實際教學期間，數學教師需借助有效方法把主動學習這種思想融入課堂教學當中，促使學生的學習興趣得以提高。第一，變更教學思想。如今，在現代教育當中，教師需對學生興趣和主動學習這種綜合能力方面的培養予以重視，把以生為本當作教學理念，教學期間把學生當作教學主體，同時為其提供互動以及交流的機會，讓初中生敢于表達自身意見，激發其自主學習的意識。第二，數學教師還需打破以往滿堂灌這種教學模式，和初中生多多進行溝通以及交流，給予學生足夠獨立思考的時間。比如，講授“數軸”有關內容時，為了讓初中生對數軸進行深入理解，便可讓初中生對疑惑之處進行提問，并且列舉一些可以對數軸加以說明的例子，如公交車站各個站點間的距離、直尺上的數字大小等，之后，教師可引導學生按照具體例題把數軸畫出來，讓其對數軸的三要素、應用以及性質充分掌握，從而激發學生的自主提問意識。

二、增強課堂預習整體有效性

在學生學習當中，預習屬于一個必要環節，這對提升教學效果有著積極影響。所以，實際教學期間，若想促使數學課堂有效性有所提高，教師需培養學生自主學習這一能力，指導學生進行課前預習，讓其在課前對教學內容進行初步認識以及了解。在預習期間，數學教師需讓初中生對自身疑問及時進行整理，并讓其在課堂學習期間提出問題，同時和教師以及同學一起分析以及討論，從而逐漸提升其對數學知識的整體認識。比如，在講授“有理數”時，教師首先要告知學生具體教學內容，并且讓學生做好預習工作。正式上課之前，數學教師可提出一些問題，如怎樣對零上以及零下溫度進行表示？這樣可以激發學生的學習興趣以及積極性，促使其快速融入教學情境之中。最后，完成知識講解之后，數學教師需鼓勵引導學生提出疑問，并且進行有效解答，進而提升學生的主動提問能力。

三、設置生動的課堂教學情境

多數學生都對新內容有著較高的學習興趣，所以，實際教學期間，數學教師需對學生這種學習特點加以利用，設置生動的課堂教學情境，促使學生快速地進入學習狀態，同時長期保持學習熱情，進而培養學生的主動提問意識。若想提高教學情境的有效性，需要教師按照具體內容對情境進行設置，同時在設計期間融入一些可以引發學生主動思考以及研究的有關問題，促使學生在探索期間進行主動提問。例如，講授“圖形平移及旋轉”之時，數學教師可借助視頻方式來讓初中生對有關內容以及性質進行了解，如風車旋轉、摩天輪轉動、筆直公路上行駛的汽車等。同時，數學教師還需讓初中生在觀看期間對物體運動以及變化情況進行觀察，得到圖形平移以及旋轉具有的特征，促使學生可以針對生活當中有關的運動情況以及其他物體進行討論及提問，進而對數學知識進行深入了解。

四、創設輕松愉悅的教學氛圍

事實上，輕松、愉悅的教學氣氛可以促使學生勇敢表達自身問題，同時對于具體問題加以討論。所以，在初中時期的數學教學當中，為了提高學生的提問能力，教師還需使用多樣化教學方法，比如游戲教學、任務教學等，以此來營造出輕松愉悅的教學氛圍，增加生生及師生互動，促使教學效率得以提高。例如，講授“軸對稱”的相關內容之前，數學教師可讓初中生準備軸對稱的有關物體，或者讓初中生分小組剪紙，促使其通過動手進行主動思考。再如，講授“二元一次方程組”之時，教師可借“雞兔同籠”這個故事來創設輕松愉悅的教學氛圍。在講授“一次函數”之時，教師可對“龜兔賽跑”這個故事進行新編，如：森林百米比賽期間，烏龜與兔子一同參加比賽，比賽開始5分鐘之后，兔子由于吃壞了東西去了趟廁所，結果兔子和烏龜一同到達終點，之后讓學生根據故事情節畫出大致的函數圖像。通過這種方法，數學教師可讓初中生主動參加到學習之中，并且主動把自身疑問提出來。

五、借助教學評價來引導提問

為了不斷提高初中生主動提問這一能力，數學教師需借助教學評價逐漸引導學生進行提問，而且，數學教師還需尊重學生具有的個體差異，從而促使教學效率得以提高。進行教學評價期間，數學教師可對初中生平時的提問情況以及效果展開綜合評價，并且針對能力不同的初中生采用不同且合適的引導方式。比如，針對理解能力比較差的初中生，數學教師可按照具體評價結果給其更多尊重以及耐心，避免給這些學生帶來較大的心理壓力，加強初中生的學習信心，促使其在平時學習期間敢于提問，從而逐漸提升學生的提問能力。

綜上可知，培養初中生的主動提問能力對提高其學習能力有很大幫助，同時還能促使學生逐漸養成一種良好的學習態度，增強學生的自學能力。所以，教學期間，數學教師需提高初中生的主動學習意識，增強課堂預習整體有效性，并且設置生動的課堂教學情境，創設輕松愉悅的教學氛圍，同時借助教學評價來引導初中生進行提問。只有這樣，才可促使學生的自主提問能力得到有效提高。