初中數學情境化教學的策略探究

江蘇省濱海縣第一初級中學 劉海艷

有效的導入能令學生的注意力瞬間聚集，能讓學生的學習動機得以增強，引發學生強烈的求知欲望。教師要運用媒體、語言、模型、圖片等手段，創設情境，誘引學生的思維參與，讓學生進入積極學習狀態，產生良好的學習效果。審視當前教學情境的創設，教師往往注重形式的“到位”，而與教育理念貌合神離，教師人為地編造虛假情境，讓學生被動融入教師的情境中思考，使情境的設計失去了應有的價值。教師以多媒體創設情境，引發學生的討論交流，但大多是個別學生在唱獨角戲，學生的發言權被剝奪了。教師簡單地復制生活，存在過度生活化的傾向，教師要把握有度，對生活資源進行篩選、加工，設計學生所需要的問題情境，才能促進教學活動的深入。多媒體情境的使用走入誤區，有些教師為運用而運用，不能促進學生學習方式的轉變；輔助的對象不合理，圖形、定義、例題、作業一概由多媒體呈現，淡化了學生的觀察、討論與歸納，沒有調動學生的主動性；設計過于花哨，沖淡了教學主題，影響了課堂效益；課堂容量過多，教師忙忙碌碌，學生沒有自己去歸納、內化的時間，影響了學習效果。多媒體的使用不宜喧賓奪主，要突出輔助作用，為“學”服務，要促進學生的思維發展。

一、創設生活情境，讓數學彰顯活力

教師要引領學生調動生活經驗去思考數學問題，或運用數學知識去解決生活問題，將“數學味”與“生活味”調和，彰顯出數學學科的魅力。生活中處處皆數學，受到很多生活現象的耳濡目染，他們的印象深刻，教師要讓學生經歷將生活問題轉化為數學問題的過程，感受數學與生活的聯系，在探索的氛圍中學習數學。如在蘇科版七下《多項式乘多項式》的一課的教學中，我創設情境：張伯伯家一塊地被分為四個矩形，分別種植玉米、大豆、棉花、花生等農作物，長、寬如圖所示，你能求出該地的面積嗎？教師創設情境，將問題賦予生活背景，激發學生解決問題的興趣。問題具有開放性，學生可以從多角度審視圖形，交流討論，有學生將圖形看成是一個長為(a+b)，寬為(c+d)的長方形，則面積為(a+b)(c+d)。有學生將圖形看成是由長為(c+d)、寬為a以及長為(c+d)、寬為b的2個小長方形組成的圖形；或看成由長為(a+b)、寬為c以及長為(a+b)、寬為d的兩個長方形組成的圖形；還有學生將這個圖形看成四個小長方形，在數與形的結合中感悟多項式乘多項式的算法。情境生活化，能讓學生將生活問題帶入課堂，讓他們產生學習數學的興趣，從而產生強烈的探究興趣，能促進學生自主地接受知識。又如在蘇科版八下“確定事件與隨機事件”的一課的教學中，教者從生活中尋找素材，讓學生說說“明天會下雨”“2100年地球會被小行星撞擊”“今天太陽會從西方落下”“(a-b)2=a2-2ab+b2”“兩點確定一條直線”“小蝌蚪用肺呼吸”這些事件哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是隨機事件，并說說自己的理由。知識只有貼近生活，才能讓學生愿意去思考，才能產生探索的興趣。

二、創設活動情境，讓學生在實踐操作中綻放亮點

教師引導學生在活動中探索、推論，從“求魚”走向“學漁”。教師以情境引出問題，觸動學生的思維，讓他們從自己的角度尋找解決問題的有效辦法。如在學習蘇科版七下“認識三角形”一課的內容時，我提出問題：請按照三角形邊的關系畫出三角形并標注字母，說說你所畫的三角形按邊的關系有多少種可能？是否有重復或遺漏？“等邊三角形是特殊的等腰三角形”，其特殊在哪里？學生分別用長度為3cm、4cm、5cm、6cm的小棒，取出三根，看能否首尾相連圍成三角形？學生分為幾種情況進行探索，根據能否圍成三角形的情況提出自己的猜測。數學教學不是“教教材”的過程，教師要重組教材資源，用豐富的活動情境將抽象的內容變得生動、復雜的內容變得簡單。學生通過實踐活動，親歷體驗過程，加深對知識的領悟，提高了自主學習的信心，教師要為學生留有活動探索的機會，讓他們手、腦、眼并用，積極參與到探索活動中，掌握知識，提升能力。又如在《活動 思考》一課的教學中，教者讓學生拿出一張長方形的紙片，折一折、剪一剪，由長方形紙片得到一個正方形，并思考：為什么這樣剪能得到正方形？由這張紙片還能剪出什么圖形？教者讓學生用火柴棒搭三角形，邊搭邊記錄搭火柴棒的根數，學生通過搭1、2……個三角形，推算出搭n個三角形需要火柴棒的根數。學生通過操作、思考、猜想、歸納等活動，產生深入的思考，感受解決問題策略的形成，感受做數學的樂趣。

三、創設媒體情境，讓知識呈現在啟發智慧中點亮課堂

信息技術成為數學學習的“突破口”已備受矚目，教師要利用信息技術對數學學習的方式、內容產生的影響，為學生提供生動有趣的學習資源，讓學生借助于這一強有力的工具探索數學知識，由“聽數學”走向“做數學”，實現主動建構。教師以多媒體給學生帶來多重刺激，變“苦學”為“樂學”，以生動的實例去影響學生、感染學生。如在蘇科版九上《圓》一課的教學中，我設計一個馬拉車的動畫，車輪有圓形的、長方形的、三角形的……學生就會產生“車輪為何是圓的”的思考，并饒有興趣地帶著這個問題去探求新知。教師利用多媒體能幫助學生突破障礙，化解難點，彌補了傳統教學無法實現這一效果的缺陷。在學習二次函數的圖像時，教師借助幾何畫板等軟件，可以輕松地畫出二次函數的圖像，與學生一起對比不同的函數圖像，探索他們的性質。

總之，在初中數學教學中，教師要讓情境根植于課堂，以情境建構生活的聯系，變抽象為具體，促進學生的理解表達，以情境引領學生操作，讓學生在操作中學會思考，提高分析與解決問題的能力。