初中數學課堂提問的有效策略

江蘇省濱海縣第一初級中學 董長明

課堂教學是溝通、分享的過程，學生內化知識并轉化為自己的學識、主見，形成一個有獨立人格和創(chuàng)新精神的人。教師是教學的引導者，以恰當的問題創(chuàng)造活躍的氣氛，引發(fā)學生的思考，促進師生間的互動交流，讓課堂富有無限活力。但我們的課堂中也存在連珠炮式的提問，一個接一個的轟炸令學生應接不暇，學生或答非所問，或閉口不言，久而久之，削弱了學生的學習熱情。題海戰(zhàn)術讓學生背上沉重的包袱，令其身心疲憊，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)從何談起？教師要善提一些好的問題，激發(fā)學生的求知欲望，集中他們的注意力，點燃他們的思維火花，能幫助他們突破疑惑。

一、當前課堂提問存在的主要問題

數學學科知識隨年級增加而難度加大，知識點也是環(huán)環(huán)相扣的，學生只有打牢基礎知識，才能為后續(xù)的學習鋪路。少部分學生認為數學學科具有抽象性，問題整體偏難，教師的提問較為枯燥，生怕答錯而受到別人的嘲笑。教師的提問習慣較為“傳統(tǒng)”，采用指答、集體答的方式，教師指答時易受到座位、成績、性格等方面因素的影響。教師總是期望學生能準確地回答問題，當學生回答錯誤時，我們會強調重點，給予適當的提示，有時也會直接打斷學生，這種做法不利于保護學生的自信心。

二、數學課堂有效提問的策略

1﹒有效預設

部分教師提問的準備不充分，導致課堂上隨意而問，語言組織混亂、缺乏邏輯，使學生思維模糊，無法理解問題。教師要重視問題的設計，要目的明確，以問題促進學生的理解，以問題檢查學生的知識掌握情況，以問題幫助學生鞏固知識。教師不在乎問的形式，要觸及學生的思維深處，能令學生生疑，產生新的思考。教師的問題如果枯燥乏味，缺乏新意，就難以調動學生的學習興趣。教師要以鮮活的材料“輸入”、生動的語言描繪，引導學生去自主探索。但如果提出的問題偏離主題、遠離生活，就難以開啟學生的思維，促進學生的數學思考。我們要借鑒蘇格拉底的“產婆術”，要根據學生的回答提出相應的問題，深挖提問價值，針對學生的回答進行追問，啟發(fā)學生再思維，并從中尋找有價值的信息。教師要把握問題的難度，如果提問過易，學生會爭先恐后地回答問題，而過難的提問會出現“冷場”的情況，我們要合理把握問題的難度，對問題進行分層設計，問題之間有一定的關聯(lián)性，能讓學生循序漸進，逐步深入地思考問題。教師提問的數量不宜過多、過濫，要多提高水平的問題。教師的提問還要避免雜亂無章，以問題鏈幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，激起學生的求知欲，如果學生能順利回答，就加大問題的難度，以促進他們思維的深入，但如果學生的回答并不順利，可以先以簡單的理解性問題提問學生，再由易到難，由淺入深地提問。如在“合并同類項”一課的教學中，教者讓學生判斷bd與bc、m2n與mn2、-5ab與πab、63與m3、23與32、m2與m3是不是同類項，再說一個-2x2y的同類項，并根據2x3yn與-6xmy5是同類項，求m、n的值。三個問題具有一定的層次性，能引起學生的觀察、思考、探索，能準確地識別同類項，并運用同類項的性質解決問題。學生在課堂上的表現有時也出乎我們的意料，或思路偏離問題答非所問，或過于活躍難以控制，或思維停滯導致冷場，教師要對學生的應答情況進行分析，尋求最佳的對策，讓學生能從容應答。要預設問題的難易度，并設計一些基礎題、開放題，以應對課堂的各種狀況。

2﹒有效提問

課堂的提問或囿于預設的問題，或隨意而問，想怎么問就怎么問，如果我們不去思考什么問題能引發(fā)學生的注意，什么問題能幫助學生去深入思考，就會使提問變得低效，教師要借助于提問，將學生的注意力引導到重點內容上來，促進學生的理解、鞏固、遷移、內化。教師要合理把握提問時機，如果超前超問，學生所獲的知識尚不能解決問題，就會感到茫然，會因無法解答而喪失興趣。但是如果我們的提問滯后，就無法促進學生的鞏固理解，將學生的思維停留于記憶的表面而無法順利遷移。

教師要合理選擇問題應答方式，要了解學生的理解能力，因情而問，要吐字清晰、簡明扼要，以一定的邏輯順序提問，避免讓學生的思維變得混亂。如在“一次函數的圖像與性質（2）”的教學中，教者讓學生在同一直角坐標系內畫出一次函數y=2x、y=4x的圖像，看看有何發(fā)現？再畫出一次函數y=-2x、y=-4x的圖像，說說又有什么發(fā)現？學生通過對比、分析，發(fā)現k的取值與一次函數圖像所在的象限有關，k＞0時過一、三象限，k＜0時過二、四象限；k值也與函數的增減性有關，k＞0時，y隨x同增同減，而k＜0時，y隨x的增大而減少。教師要合理把握候答時間，如果留時過短，學生的思考就不會充分，思考不夠深入，回答也不夠流暢，而留時過多，會造成學生思想開小差，白白浪費寶貴時間。教師要根據情況合理把握時間，恰當留時，如果問題容易，可以適當縮短時間，如果問題復雜，可依情延長。學生在思考時，教師要根據學生的動態(tài)決定時間的長短，也不要隨便打斷學生，或把學生的思路往自己的預設上引導。有時教師會對學生的回答不予理會，或簡單表揚，或讓其他同學回答，教師表現出的敷衍讓學生體驗不到成功的快樂。教師要依情表揚，對缺乏自信的學生要多加鼓勵，而對過于自信的學生要引導他們繼續(xù)努力，對回答有錯的學生，通過分析讓他們發(fā)現錯誤所在，對粗心大意的學生，要讓他們意識到細心做題的好處，要緩解學生的緊張情緒，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，在初中數學教學中，我們要將問題面向全體學生，要分層而問，激發(fā)學生的興趣，建構新舊知識的聯(lián)系，為學生的思考指向。教師只有善問，學生才能會思，才能引發(fā)學生的數學思考，將學生的思維引向深入。