帶著生活走進小學生的數學課堂

江蘇省濱海縣東坎鎮東坎小學 王 勛

數學課程標準指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”在小學數學教學中，教師應從學生熟悉的生活情境出發進行數學教學，讓學生在學習中體會到數學學習的樂趣，激發學生學習數學的興趣。如何進行生活化的數學教學呢？筆者結合自己多年的教學實踐，談一些體會。

一、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛

數學教育家斯拖利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了儲蓄的相關事項，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、提高學生在生活中應用數學的能力

生活離不開數學，數學知識在生活中也是無處不在的。在實際教學中，我們要引導學生去發現生活中的數學知識，增強學生的數學意識。我們還要鼓勵學生主動去發現問題、解決問題，從而讓他們的數學思維得到鍛煉。比如在講完“三角形的穩定性”的相關知識后，我就引導學生思考：“為什么我們家的屋頂的房梁是三角形的？老師的辦公桌經常會晃動，這個問題如何解決？”又如在學完長方形和正方形的面積后，我讓學生用尺子測量出數學書封面的長和寬，然后算出它們的面積，或者給出我們教室的長和寬，讓學生設計合適邊長的地板磚。再如國慶節，商家的促銷方案不一樣，讓學生計算在哪一家購物更劃算。這樣，讓學生將數學知識靈活地運用到生活中，不僅能增強學生運用數學的能力，而且讓學生在生活中鞏固了數學知識。

在教學“射線的認識”一課時，學生對“線段、直線、射線”這三種幾何概念容易混淆，在課堂上，我拿出一個學生經常玩的紅外線電筒，讓學生體會到什么叫射線，然后用兩個紅外線電筒接起來，讓學生體會直線的概念。整個教學活動都是圍繞紅外線電筒展開的，沒有說教，學生也都弄清楚概念了。他們既能開心地玩，又有動手體驗，可以取得良好的教學效果。

三、不斷開發生活教學情境

數學教學的內容不能僅限于課堂上的內容，新課標要求小學數學教學走進生活，延伸到課外，充分體現數學學科的開放式特點，擴充學生的學習內容，開拓學生的眼界和學習領域。小學生對動手操作和猜想十分感興趣，教師要不斷開發生活中存在的數學問題，并在課堂上展示生活中小學生不是很熟悉的內容，讓學生大膽去猜想和實踐，培養學生的思考能力和創造能力。構建的生活情景要多元化，這就需要教師首先對學生的實際生活充分了解，結合學生的實際生活進行生活化情景構建，也可以借用多媒體等現代化科技輔助教學，直觀、形象地展示數學知識和內容。

同樣的數學知識，不同的教師教出來的學生的接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是在課堂上如何將抽象的數學讓學生形象地去理解和接受。看似枯燥無味的數學，里面實則蘊藏著生動有趣的東西，如果教師沒有高素質的語言藝術，是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“＜”“＞”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號一直是教學的難點，這個順口溜可以幫助學生分開，同時還能讓學生體會到數學學習的樂趣。

又如在教學“平均數”一課時，我讓學生分小組，測量每小組成員的身高，然后算出它們的平均數。小組之間再比較一下，看看哪個小組的身高平均數最大。在這些數學活動中，每個同學都可以參與，他們獲得的體會就會更深刻。

由此可見，數學知識是現實生活的反映，失去了生活這一片沃土去學習數學，只會讓學生一頭霧水，長此以往，將逐漸喪失對數學學習的興趣。脫離了生活的數學教學，會讓學生產生厭煩情緒，讓他們覺得數學知識枯燥無味，學生甚至會對學習產生厭倦心理。我們每一個數學老師要盡量設計生活化的數學情境，讓生活與數學緊密結合，這樣不僅能引起學生的共鳴，還會提高學生學習的積極性和對數學學習的興趣。