小學《品德與生活》課堂評價的有效性研究

楊福明

（蘇州市相城區北橋中心小學，江蘇蘇州 215100）

教育家斯普朗格說過：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創造力、價值感喚醒。”準確合理、鼓勵性的評價，能調動學生學習的積極性和內在潛能。學生有了這種學習熱情，課堂也就會充滿生機和活力。筆者結合了自己淺薄的經驗，談一談自己在教學評價方面的幾點探索和體會。

一、評價要有多樣性

新課標明確指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。因此，告訴我們要讓評價發揮它的多重功能，評價的方法一定要多樣化。

首先是教師的評價。課堂上教師一個善意的微笑，一句激勵的話語，一個默許的點頭，都能使孩子們感受到器重和敬佩，體驗到成功的喜悅。記得有一次，教學《秋天來了》這一課，我讓孩子們課前自己搜集樹葉，在課上進行樹葉貼畫的活動。原本我以為孩子年齡小，動手能力不強，制作出來的貼畫一定不盡如人意。但是出乎我的意料，孩子的樹葉貼畫竟有模有樣，一個比一個精美。在觀看每一組的貼畫時，我都流露出微笑，甚至還舉起大拇指夸獎他們。雖然這只是我小小的一個鼓勵，可卻大大激發了他們自信心以及對品德課的熱情。在評獎結束后，我發現一個孩子默默地將桌上制作貼畫時遺留的垃圾和弄亂的物品擺放整齊，于是我立馬讓全班小朋友一起看看他在干什么，并表揚他真是一個愛整潔、會整理的孩子。孩子們一下子紛紛效仿，把凌亂的桌子收拾得妥妥當當。這充分體現了榜樣的作用，可這榜樣不正是因為教師一句小小的表揚鼓勵嗎？

其次，師生互評。在課堂上，教師作為主導者時常對學生進行評價，我也時常和學生交換位置，讓他們對我進行評價。如在教學《我的好習慣》時，我會說一說，在日常生活中我的一些習慣，讓學生來評價好或不好。而對于學生的評價我這樣處理，“好的”勉勵學生一起學，“不好的”希望學生督促我改正，希望我們一起將好習慣發揚光大。這一環節的設置，讓學生知道老師也是普通人，老師也有壞習慣，老師也需要他人的指正改進，同時學生渴望同學之間的平等，也希望師生間的平等，那就要讓孩子們敢于發表自己的意見和建議，不是盲目的跟從。

最后，學生互評必不可少。讓學生對同學進行評價，這是一個學習和交流的過程。不僅能讓他們意識到自己的長處，也能清楚地認識到自己的不足，同時還能提高學生的批判性思維，讓學生在評價的同時學會交流、合作與分享。學生互評的方式多種多樣，如同桌互評、小組互評、全班互評等，并不拘泥于形式，任何方式都可以。

總之，課堂評價語不應拘泥于一種形式，它應當因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，只要我們教師在實踐中不斷總結探索，在課堂教學中全身心投入，創造性地對學生進行評價，就一定能發揮教學評價的最高效益。

二、評價要有導向性

我們教師深刻地明白品德課教學內容都是源于生活，可如何讓品德課高于生活呢？這更要求教師在課堂教學時的教學評價要有導向性。

正如在教學《我和小動物》這一課時，其目標是引導孩子樹立保護動物、愛護動物的意識。可當我問到“在生活中，你是怎么和小動物相處的呢？”有一位孩子這樣說道：“野狗會咬我，所以我就拿石頭扔它。”這話一出，全班大部分孩子沉默了，可有的孩子卻笑出了聲，這笑聲肯定意味著他們也這樣干過，或者單純覺得好笑。這點我能理解，因為孩子們才上二年級，年齡比較小，會是非不分。但是引起了我的深思，對于這樣的回答，我該如何評價呢？我能直接說：“你的回答是錯誤的，你不能這么做。”如果我這么說，我想很多孩子會不理解，野狗咬我，我遇到了危險，為什么我不能反抗呢？于是我便這么說：“你給大家講了一個實實在在的例子，的確，這是人之常情。”孩子們一聽這話就更樂了，然后我接著說：“可是老師不禁要問一問你，為什么野狗會無緣無故來咬你呢？”這時，不論是回答問題的那位孩子，還是剛剛偷笑的孩子們，他們都沉默了。有些沉不住氣的孩子忍不住說道：“因為他先去傷害那條狗，所以狗才會來咬他，狗也要保護自己。”的確，人遇到危險會反抗，為什么狗就不會呢？我想孩子們自己發現這一點，遠比我直接告訴他們有意義得多。這便是評價的導向性，不用教師過多的語言修飾，甚至不需要教師多開口，便能幫助學生撥開思想上的迷霧，找到正確的價值觀。

三、評價要有針對性

教師要根據學生的年齡特征，有針對性地指導學生對生活的觀察，幫助學生養成觀察生活的學習習慣，引導學生從觀察身邊的生活開始。由于學生的年齡較小，他們觀察生活往往容易忽視細節。而往往被忽視的細節，才是品德教育的關鍵點。這更要求我們在上好品德課的同時，教學評價語一定要有針對性，借此來幫助孩子們將一個個的細節“撿”起來。如今像“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等，這類寬泛又含糊又夸張的表揚用語充斥著我們教學課堂，往往受表揚的孩子都不知道自己的發言到底好在哪里，缺乏針對性。如在帶領孩子制作水果拼盤時，我不僅會夸獎孩子拼得很漂亮，還會很細致地說：你很會用顏色搭配，你的設計感很強，你的拼圖真精致，你的水果切得很漂亮等。這些可以讓孩子們明確知道，他的拼圖跟別人的有什么不一樣，或者為什么他的拼圖沒有別人的好看等等。這樣有針對性的評價，不僅讓他們學會關注到細節，也更清晰明白自己的長處與不足。

四、評價要有激勵性

心理學家研究表明：情感在個體的整個心理活動中起著調節、組織、導向和動力作用。小學生正處于心理發展的渴求期，他們渴望時時有表現自己的機會，渴望自己被認可和接受，更渴望得到他人贊揚與鼓勵。因此，我們應用激勵性的語言，點燃孩子們智慧的火花，激發他們思維的活力，挖掘他們創造的潛能。

如在教學《我不膽小》這一課時，我和學生一起觀看視頻《妖怪來了》，看完后我問孩子們：“到底妖怪是什么呀？”當時一個孩子立馬舉手回答說：“妖怪是自己。”很顯然答案是錯誤的，可我當時并沒有批評他，仍然對他說：“你真是個愛動腦筋的孩子，可是還要再想一想，到底妖怪是什么呢？”如果當時我批評他回答錯了，并責怪他沒有開動腦筋，我想這不僅打擊他上課舉手回答問題的勇氣和積極性，更傷害他小小的自尊心，在其他同學看來會覺得：回答錯了，老師就會批評，還是不要回答了。這樣，課堂氣氛就很難被調動起來。當然，倡導激勵性評價并非一味地表揚和遷就學生，在鼓勵表揚的同時，我們教師的評價要有客觀性，對學生的進步和成功表示肯定，又要指出學生存在的不足和錯誤，讓學生能正確地認識自我，改進自我，完善自我。

總之，教師評價語是課堂教學的有機組成部分，恰當的評價能有效地調動學生學習的積極性，從而直接影響教學效果，所以我們在運用教學評價語時一定要謹慎，將創新性的評價語帶入小學品生課的課堂，伴隨學生健康快樂的成長。

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