在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒社會交往能力

謝曉群

（如皋市東皋幼兒園，江蘇如皋 226500）

幼兒的社會性是幼兒適應(yīng)社會生活求得發(fā)展的必備技能之一，對幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展具有十分重要的作用。然而，幼兒社會性的發(fā)展是一個偏向后天性培養(yǎng)的素質(zhì)問題，需要在幼兒教育中加以充分和正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在幼兒教育中，對社會性的培養(yǎng)有許多渠道，其中幼兒教學(xué)中常常開展的區(qū)域活動就是培養(yǎng)幼兒社會性的重要途徑。中班時期是幼兒社會性養(yǎng)成的關(guān)鍵時期之一，充分抓住這一時期幼兒社會性發(fā)展的大好機會，利用好區(qū)域游戲這一平臺培養(yǎng)幼兒的社會性，對于促進幼兒社會性的發(fā)展具有十分重要的意義。幼兒教師在區(qū)域游戲活動教學(xué)中要充分挖掘和利用游戲活動，在其中融入幼兒社會性的培養(yǎng)，促進幼兒社會性的發(fā)展，為幼兒的成長和成才奠定基礎(chǔ)。

一、在區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒交流能力

當(dāng)前幼兒中，絕大多數(shù)都是獨生子女，這使得他們在生活環(huán)境中與同齡人的交流嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致在幼兒園學(xué)習(xí)生活中部分幼兒形成了孤僻或以自我為中心的性格和行為，不僅影響了孩子個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時也給幼兒園教學(xué)中許多需要孩子們合作開展的教學(xué)活動的順利實施造成了不小的阻礙。因此，對幼兒交流能力的培養(yǎng)不僅是幼兒個人學(xué)習(xí)和發(fā)展的客觀需要，同時也是幼兒園教學(xué)活動順利實施和取得教育實效的必然要求。所以，在幼兒園教育中，尤其是中班幼兒區(qū)域活動中，對幼兒進行有意識的交流能力培養(yǎng)很有現(xiàn)實必要性。

例如，在角色扮演類的游戲中，就可以通過幼兒的角色扮演來鍛煉提升其交流能力。如，幼兒可以在區(qū)域中根據(jù)自己的喜好建立屬于自己的商鋪，諸如小超市、美食店、醫(yī)院、理發(fā)店等各種生活中的商業(yè)性店鋪，讓幼兒在其中扮演店主、醫(yī)生、廚師以及理發(fā)師等具體的角色，根據(jù)自己扮演的角色與其他幼兒進行交流，在相互交流中提升其交流能力。還可以建立演繹區(qū)域、建設(shè)區(qū)域等活動區(qū)域，讓幼兒在區(qū)域中找到自己的角色，在其中進行各種買賣活動、才藝表演等，促進幼兒適應(yīng)社會。最后，還可以在區(qū)域活動中設(shè)立主題活動，根據(jù)主題開展一些生活用品仿制等手工活動。

交流能力是社會性的基本組成部分，也是幼兒適應(yīng)社會生活必備的基本社會生活技能。在幼兒社會性教育中，交流能力的培養(yǎng)是主要的目標(biāo)之一。區(qū)域活動中各種形式的游戲形式恰好為兒童之間的相互交流與合作提供了條件，充分利用區(qū)域游戲活動對幼兒的交流能力進行培養(yǎng)，可以讓幼兒在充滿樂趣的游戲過程中自然而然地鍛煉自己的交流能力。

二、在區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作意識

合作是現(xiàn)代生活中一項必備的技能，學(xué)會合作是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，求得個人發(fā)展的重要條件之一。幼兒園是培養(yǎng)幼兒合作意識和精神的關(guān)鍵階段，在這一時期對幼兒的合作意識與精神進行培養(yǎng)，對幼兒社會性的發(fā)展具有十分重要的促進作用。中班幼兒區(qū)域活動中，建構(gòu)區(qū)游戲活動有許多可以培養(yǎng)幼兒合作精神與意識。教師在教學(xué)中對這類游戲活動要加以充分利用，培養(yǎng)幼兒的合作精神與意識，促進其社會性的發(fā)展。

例如，我們在建構(gòu)區(qū)的“建公園”游戲活動中，就可以充分利用這一游戲活動不能單人完成，而是需要多人共同完成的特點，對幼兒的合作意識與精神進行培養(yǎng)。在活動前，筆者了解到有兩位同學(xué)——生1和生2說過他們想要做建筑師，所以在活動開展時就讓他們兩個擔(dān)任公園建設(shè)的建筑隊長，帶領(lǐng)其他三個孩子開展公園搭建活動。孩子們從材料中將自己所需的積木拿出來，生1是隊長，拿出幾根較長的積木排列在一起，形成公園的圍墻，而生2則用木條搭建成一個門的形狀，并且不斷加木條上去使其加高，被帶領(lǐng)的孩子則商量要往公園里面種幾棵樹，兩人將條積木和三角形積木組合在一起搭了幾棵樹。很快在孩子們的共同努力下，建設(shè)公園的任務(wù)完成。在組織這些小建筑師參觀的時候，我們發(fā)現(xiàn)公園有些不太像，但是筆者還是對孩子們在游戲過程中密切合作表示了肯定和表揚。

在這個案例中，整個游戲活動過程需要孩子們的密切配合才能有效完成，在兩個小小建筑隊長帶領(lǐng)下，最終完成了任務(wù)，雖然不盡完美，但是在這一過程中孩子們相互配合、共同努力正是合作精神與意識的生動體現(xiàn)。活動有效培養(yǎng)了幼兒的合作精神與意識，促進了幼兒社會性的發(fā)展。

三、在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒社會交往能力

社會交往能力是幼兒社會性的重要部分，同時也是幼兒適應(yīng)社會、立足社會、求得生存發(fā)展必備的基本技能，在幼兒社會性培養(yǎng)過程中要對幼兒社會交往能力給予特別的關(guān)注。區(qū)域活動中，幼兒完全根據(jù)自己的喜好扮演具體的角色，在扮演具體社會角色的過程中，幼兒就會按照社會角色的需要開展一定的社會活動，而在活動過程中就能夠得到社會交往能力的有效鍛煉。因此，在中班幼兒社會性培養(yǎng)過程中，教師要充分利用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒社會交往能力。

例如，在幼兒區(qū)域游戲活動“巧手構(gòu)建島”中，幼兒可以將自己設(shè)計或拼搭的玩具以及手工藝品放在這個區(qū)域中，但是要求幼兒要對自己的作品進行介紹，比如為什么要設(shè)計制作這個作品，這個作品有何特點，在向別人介紹自己作品的過程中幼兒的社會交往能力得到了有效的鍛煉。在小舞臺活動中，我們可以讓幼兒輪流擔(dān)任觀眾、主持人、選手以及評委，一起對比賽活動的流程和具體內(nèi)容進行協(xié)商；當(dāng)比賽進行時，如果選手表現(xiàn)出色，充當(dāng)觀眾的幼兒要及時給舞臺上的選手獻(xiàn)花，而當(dāng)選手表演結(jié)束時，擔(dān)任評委的幼兒要對選手的表現(xiàn)給予點評。通過這種臺上臺下的良性互動，幼兒在創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中自由玩耍，不僅體驗了交往的樂趣，同時也發(fā)展了社會交往能力。此外，對于諸多角色扮演的區(qū)域活動，我們都可以將其充分利用起來培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

由于目前多數(shù)幼兒都是獨生子女，養(yǎng)成了以自己為中心的行為習(xí)慣，在社會交往能力方面往往存在諸多問題，而幼兒園在培養(yǎng)其社會性時就要有意識地矯正和發(fā)展幼兒的社會交往能力。中班區(qū)域活動中有許多角色扮演類的游戲活動，在這類活動中幼兒根據(jù)自己喜好選擇一定的社會角色參與活動，活動的積極性較高，同時與別的角色圍繞一定的活動內(nèi)容進行互動，在互動過程中得到鍛煉，不斷提升自身社會交往能力。教師要在教學(xué)中充分利用此類活動培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力。

幼兒時期是人的社會性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期通過幼兒園教育培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的社會性，有助于幼兒順利地適應(yīng)社會生活，從而促進其健康成長和成才。因此，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的社會性是幼兒園教育工作的主要目的之一。在幼兒園教育中，各種形式的區(qū)域游戲活動包含了培養(yǎng)和發(fā)展幼兒社會性的有利條件，教師在開展區(qū)域游戲活動教學(xué)的過程中，要緊緊抓住游戲活動的特點，合理設(shè)計活動內(nèi)容的組織形式，在有意識的社會發(fā)展目標(biāo)下引導(dǎo)和幫助幼兒順利開展游戲，讓幼兒在愉快的游戲活動中自然而然地獲得社會性的培育和發(fā)展。從而為幼兒順利融入社會，健康成長并成才奠定良好的基礎(chǔ)。同時也提高幼兒園教育的全面性和有效性，將幼兒園打造成幼兒成長的搖籃，呵護好幼兒美好人生的開端，為幼兒的美好人生做好第一步的準(zhǔn)備。

[1]王婧.教師在區(qū)域活動中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的指導(dǎo)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014，（05）.

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