微課在高中歷史教學中的使用與發展

韓 燕

（無錫市輔仁高級中學，江蘇無錫 214000）

微課是信息化時代教育“互聯網+”的產物，自2008年引入中國后，它以精簡化、碎片化、數字化、網絡化、自由化等鮮明特點，迅速成為各地學校追捧的新寵。筆者所在的學校也不例外，自2013年引入，于2014年底正式開展全校全學科范圍內的微課設計研究，并把微課建設確定為學校重點工作目標，到2015年基本構建起全學科微課程體系。

一、微課在高中歷史教學中的使用現狀

我校微課的使用是與無邊界教學有機結合的。每個教室安裝錄課系統，提供自動錄制和預約錄制兩種模式，且自動存放在教師的個人空間。授課教師在課后可以隨時查看自己的所有課程視頻，還能對課堂實錄進行在線編輯，利用截取、合并等功能，將完整的課堂教學分割成若干個“短小精悍”“重點突出”的微課視頻，提供給學生。學生則根據自身實際需求，利用教室一體機或家庭PC端、移動端，在系列微課視頻中選擇性地進行觀摩學習和強化鞏固。這種微課視頻既保持了教師課堂教學的“原汁原味”，更具針對性的細分資源又能提高學生復習效率。

還有一類微課視頻，是教師課堂外另行制作，為課堂外的其他需求而服務。比如針對寒暑假作業重難點題目的講評，史料的閱讀與解析、提煉有效信息與規范回答的技巧、知識面拓展類的話題等等。這些是課堂教學有限的時間中很難專門來講述的，甚至有的與教學內容不相干。但這些內容實際上卻對提高學生的學習能力和拓寬知識面有很大幫助。那么，通過微課讓學生在課堂外尋找時間學習就有效地解決了一部分問題。

但是，微課的制作和使用又是有困難的。以我校的實踐反饋來說，很多老師對微課制作有抵觸：有的對新技術心生畏懼，不愿改變；有的抱怨占時太多，加重教學任務；有的認為微課不如背書默寫刷題來得有用；還有的對制作內容底氣不足，不知道哪些可以做微課，做到什么程度等。每年的微課制作必須點名布置任務才能正常進行。筆者所在的是東部沿海經濟較為發達城市的四星級高中，實施微課尚且如此困難，全國其他區域可想而知，微課在高中歷史教學中步履維艱。

二、影響微課使用的幾點原因

1.缺乏專業技術支撐。微課設計不僅是一門藝術，更是一門技術，它更注重實用性。通常，需要教師掌握熟練的視頻制作與剪輯、合并和格式轉化技術、流媒體壓縮和上傳技術，還需要掌握更高級別的網絡共享與在線生成、匯總、測評反饋等綜合技術。這對于大多數沒有接受過專業培訓、平時教學環境也鮮有接觸這些先進技術的老師來說，是非常嚴峻的考驗。繪聲繪影、Cooledit、Camtasia Studio等軟件，一度讓學科組的老師們頭疼不已。尤其是年紀比較大的老師，習慣了一本書、一支筆，智能手機都讓他們手足無措，更不要說這些“高大上”的軟件了。

2.選題不當。微課，突出的是“細微處切入”，選題太大，就會淪為浮光掠影、走馬觀花。比如有的老師制作了《儒家思想的發展歷程》微課，內容信息量根本不是一個十分鐘左右的微課能理清楚、講明白的。有的微課，沒有聚焦教學重難點，沒有針對學生易錯點、難解點，往往是老師選取自己擅長的領域或感興趣的話題，天馬行空，成為無根浮萍。還有些年輕老師，受經驗所制，機械地照搬教參用書上羅列的重難點，枯燥無味，索然無趣，導致學生對微課需求不高。

3.形式不夠多樣。以筆者所在歷史學科組為例，微課的制作多數是攝像機拍攝的教學片段或結合PPT的宣講實錄，沒有區分微課、課堂實錄、教學切片的差別，不能在十分種左右的時間內體現局部的知識系統或完整的教學流程，不能突出“短小精悍”的核心特征。這種單一的宣講形式或課堂重復，很容易讓學生失去興趣和持續的熱情。

4.實用性不高。課堂教學環節的微課制作，多以滿足微課比賽或學校布置的任務，真正服務于教學實際需求的卻很少。不僅老師們自己課堂引用的少，學生們課后點擊率更低。相反，2015年推出的“假期作業指導”的系列微課，大受歡迎，點擊率暴增。其中，《如何解讀史料，做材料解析題》《高頻錯題××的分析》《尋找關鍵詞，提高解題技巧》等微課，急學生所需，有非常高的實用價值，大受歡迎。最后統計，整個寒假期間，歷史學科的微課點擊就超過3000，而教學環節的微課卻不足300。由此可見，微課的設計開發必須與教學應用相符，實用性不高的微課不做也罷。

5.創新開發環境不夠。受高考升學率要求和傳統“分數至上”教育環境的影響，幾乎所有教師都形成了固定的教學范式和習慣，教學模式缺乏創新，微課的設計與應用實踐缺乏良好的土壤。大多數學校也對提升教師多媒體技術手段，提升微課使用率沒有強烈的要求，更多停留在滿足于表面數據的形式主義水平，滿足應對上級部門的檢查數據。

三、推動微課在高中歷史教學中使用和發展的措施

任何新生事物的推廣都會遇到困難和阻礙，做不到一蹴而就。有困難并不意味著就要放棄，放眼海外，微課應用于“顛倒課堂”“電子書包”“混合學習”等教育改革項目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學院教學模式。它一度被稱為“2013—2014年度最有前景的教育技術”。隨著信息技術的發展，微課必將成為一種新型的教學方式。那么，其未來出路在哪里呢？

首先，通過教師的自我修煉尋求突破。教師要樹立教育變革的堅定信念，以樂觀、積極的態度“革自己的命”，打破教學陳式，并保持勇于學習的熱情，敢于嘗試、修正、更新。教師也要提升教育信息化素養，通過互助學習、專業培訓等掌握基本的信息化教學手段。教師更要及時轉變教學理念，微課基于現代信息技術，又往往和翻轉課堂和無邊界教學模式結合，教師的角色就要從傳統主角轉變成問題探究的導師、合作者，要成為學生自主學習的“引路人”。

其次，通過創新應用謀求出路。第一，與歷史教學實際需求結合。歷史知識包羅萬象，知識結構錯綜復雜，這與有限的教學時間之間存在著嚴重的矛盾，微課的誕生為化解矛盾提供了有效的解決路徑，但在應用實踐中，務必要建立在學科實際需求的基礎上，才能引發學生共鳴。比如前文提到的假期作業指導的微課，實踐證明了與實際需求結合的微課效用很大。第二，構建完善的微課程教學系統。微課程是由相關主題模式構成的相對獨立完整而又開放的具有校本性質的短期課程鏈。相對于微課程這條完整系統的知識鏈，微課就如該鏈條上一個點或一個環節。教師只有不斷積累素材，豐富微課內容，構建完善的微課程系統，才能形成良性循環。第三，與開放式網絡課程系統結合。微課若能以視頻資源為載體，將資源發布、學習管理、網絡資源系統進行整合，針對學生進行離線學習或遠程同步輔導，在開放式教學環境下形成完善的MOOC系統或無邊界課堂系統，微課教學的前景將不言而喻。

再次，尋求政策的支持。教師也是社會團體的一部分，微課的使用與推廣不能只靠教師理念的更新和無私的投入。地方政府和教育部門理應提供政策的支持和保障。我們設想，如果教師的微課制作能夠計入工作量，微課成為評課的其中一種形式，優秀的微課作品獲得評獎鑒定，為評職稱加分等，讓微課的制作與使用與教師的實際需求掛鉤，那就一定能大大提高教師學習與制作微課的積極主動性。

總之，微課是大數據時代教育發展的必然趨勢，不能因為當下困難就退縮，就止步不前，我們要做真的勇士，于困境中尋求突破，獲得生機。

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[3]趙國棟.微課、翻轉課堂與慕課實操課程[M].北京：北京大學出版社，2015.

[4]楊傳旭，韓笑，于忠生.微課及在教學中的應用[M].北京：北京理工大學出版社，2016.