探究音樂教育中幼兒教師的語言運用情況

文 帥慧卉

教師要不斷提高自己的語言運用水平，在教學中構成以書面語為主、以口頭語和體態語為輔的綜合語言系統，讓幼兒在充滿趣味性的語言環境中學習和探索，并不斷健康、自信地成長基于此，研究音樂教育中的語言運用變得很有意義。

一、幼兒園音樂教育中教師語言運用的現狀分析

只有少數教師認識到在音樂活動中運用語言的重要性，大部分教師還處于傳統的教學形態中。在實際操作中，音樂教學跟語言脫離開來，在幼兒音樂活動中片面追求“學得快、學得像”。當然，也有教師在努力組織建構一套自己的教學語言系統，以促進幼兒的專業成長。肢體的語言動作是音樂教學中必不可少的輔助手段，從當前的實際情況來看，音樂教學中體態語言的運用普遍存在著個人的習慣性和隨意性，亂用、濫用的問題較多，直接影響了教學信息的傳遞效果。

二、影響幼兒園音樂教育中教師語言運用的原因分析

（一）教師不重視語言的藝術性

有些教師認為音樂教學很簡單，教學過程大致是先讓幼兒聽，再教幼兒唱，最后加深記憶，不用事先準備教學語言，過渡的時候可以臨場發揮，結果往往因緊張或者某些突發的因素而語無倫次，影響課堂教學的實施。

（二）部分教師音樂素養有待提高

部分教師知識結構單一，綜合音樂教學能力不足，缺乏必要的欣賞理論欣賞指導經驗。比如，他們本身對經典音樂作品的創作背景、作品所表達的情緒和傳達的情感理解不深，只能引導幼兒泛泛地去聽旋律。如此一來，就影響了幼兒對音樂作品的欣賞能力、理解能力、創造能力。

三、音樂教育中教師語言運用的有效性策略

在音樂教育中，教師要注意“因教施教”“因材施教”。根據不同的教學目標選擇不同的音樂教育材料，要針對每一個不同的幼兒來運用語言，然后在材料中尋找可以促進幼兒社會化發展的潛在因素，并輔以適當的方式進行教學。所以，音樂教學活動中，教師首先考慮的應是為了幼兒的學習而教，采用積極的方法，努力做到“通過教而達到無須教”的目的。

（一）教師的語言應符合幼兒興趣和經驗

幼兒的年齡特點決定了幼兒欣賞音樂是以其所熟悉的生活為前提的。如果幼兒對音樂的背景和形象有所熟愁，那么，幼兒就樂意聽；反之，就會覺得枯燥乏味，不感興趣。幼兒音樂來自幼兒生活，反映幼兒生活。盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結構到風格等多方面都能貼近幼兒生活、體現幼兒情趣的教材。

（二）教師的口頭語言應形象生動

好的教學語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，這正如著名特級教師于漪先生所說的：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應該是加工過的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。”因此，要想成功地上好每一課，教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握教學語言的運用技巧和藝術。

1.教師的語言應具有層次豐富的多適應性

所謂多適應性，就是適應各種不同的幼兒。教師語言的選擇和運用，必須以幼兒現有語言接受能力為起點，并能夠促進幼兒語言的提高和語言思維的發展。

2.教師的語言應當做到口齒清晰、準確

教師的語言要清晰、悅耳，不能含糊不清。首先要讓幼兒聽懂、聽清，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的發音必須準確，力求做到字正腔圓。

3.教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意

幼兒教師的詞匯關鍵不在多而在于精，要用詞準確、用語規范。學齡前正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現出對詞匯極大的興趣，愿意利用一切機會使用新詞，教師使用詞匯的水平直接影響幼兒對詞匯的積累和使用。

4.教師的語言應當形象生動、富有感情

幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言能力的發展。

（三）教師的體態語言應精煉、優美

教師除了要有優美的口頭語言,還應有恰到好處的形體語言,即在教學過程中的肢體動作以及眼神、口型和面部表情等。

任素梅.淺析幼兒教師教學語言使用問題[J].科技信,2008,(29)．