小班角色游戲中教師有效語言指導行為的實踐研究

文 李 沁

角色游戲是頗受幼兒喜愛的一種游戲形式，它是幼兒通過扮演角色，來模仿、想象、創造性地表現現實生活的一種游戲。幼兒在一日生活和活動中經常會自發地進行角色游戲，有時是幼兒獨自扮演，有時是和其他幼兒一起扮演，無論以何種形式進行游戲，幼兒都會從角色游戲中發現趣味，令他們感到滿足。

中國教育部于2016年3月1日起頒布并實施的《幼兒園工作規程》第五章“幼兒園的教育”中指出：“幼兒園應當根據幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發展。”

由此，我們開展了課題研究——在新《規程》背景下，小班角色游戲中教師語言指導行為的實踐研究。下面我們就在新《規程》的引領下，走入小班角色游戲，探討教師有效語言指導行為的“二十四計”。小班角色游戲中教師有效語言指導二十四計是根據小班幼兒的年齡特點，從促進幼兒在角色游戲中全面發展（符號表征能力、表演內容和情感能力、社會交往能力）的角度出發，總結教師語言指導具體方法和策略。課題共整理了四套計策，每套計策共有六個具體語言計策，并輔以小班角色游戲中的例子進行說明。

第一套：詢問計

所謂詢問計，就是教師以詢問的口吻與幼兒進行語言互動的策略。小班幼兒在角色游戲中經常用動作和語言完成扮演，他們的動作是間斷的、不連貫的，語言是零碎的，成人往往無法理解。教師在與幼兒進行語言互動前，需要依據專業的知識觀察、了解游戲表象后幼兒真實的發展水平。以詢問的口吻與幼兒進行語言互動，用填充式的語句發問，能夠給幼兒創設寬松的表達機會，在第一時間聆聽幼兒真實的想法，給予幼兒語言表征的機會，并有序地再現游戲過程。

【案例】

幼兒將娃娃睡的床單拿出來，放在娃娃家的小門上，然后又看了看門側上方的墻面，把床單向里面移了幾厘米，使得床單更加靠近墻面。教師用好奇的口吻問幼兒：“你在做什么呢？”幼兒立刻接著教師的語句往下說：“曬床單，寶寶尿床了！”

第一計：“這是……”幼兒出現新的象征性材料。

第二計：“你在……”幼兒出現新的動作、語言、表情符號。

第三計：“你是……”幼兒創造角色代替另一個角色。

第四計：“你們……”幼兒與同伴因某個事物，共同游戲。

第五計：“這是在……”幼兒表演角色內容。

第六計：“你看到……”或者“你想……”幼兒賦予角色情感。

【淺析】

在第一套計策中，教師需要根據幼兒的個性特點、現場情況靈活調整策略。小班幼兒年齡小，有的孩子膽子小，說話聲音小，可能出現語言互動不流暢的情況，教師需要及時增加詞語補充句式，給幼兒的語言提供支架。如果幼兒用動作進行補充和表達，教師應當積極回應，增加幼兒的自信，直到互動順利進行。

第二套：選擇計

選擇計，就是教師以疑問的口吻將幼兒可能出現的想法和做法一一列舉，語句中含有多種選項供幼兒選擇。小班幼兒的語言以單詞、簡單句為主，在角色游戲中語言不連貫。有時采用詢問計，無法了解幼兒在角色扮演過程中的真實想法和做法。這時我們可以用含有多種選項的陳述與幼兒進行交流，幫助幼兒回憶、了解、確定自己的想法，解決游戲過程中的困難，大膽表達自己的情緒。

【案例】

以“社會交往能力”為例：

小壯在“羊寶寶”家的門口站了好一會兒，向前走兩步，又轉身走回來，反復了好幾次，“羊寶寶”家里的“爸爸”和“媽媽”都在忙著“燒飯”，沒有看見他。老師說：“小壯，你是想到‘羊寶寶’家玩游戲，還是想找他們去你家玩？”

第一計：“這是鍋鏟，是菜刀，還是菜板？”幼兒出現新象征性材料。

第二計：“你是在刮魚身上的魚鱗，還是在洗魚？”幼兒出現新的動作符號

第三計：“你想一個人玩還是想和他一起玩？”幼兒正在與同伴交往。

第四計：“你是娃娃的奶奶，還是汽車司機？”幼兒創造新角色代替另一個角色。

第五計：“寶寶喜歡吃西紅柿、土豆、胡蘿卜、還是……”幼兒對表演角色內容的理解。

第六計：“爸爸老在外面玩，你想讓爸爸回來，還是想出去玩一玩？”幼兒賦予角色情感。

【淺析】

在采用第二套計策時，教師需要盡可能了解幼兒的想法，語句中給予幼兒的選項盡量多一些。一般教師給出的選擇都包含幼兒的真實意圖或者情感體驗，這樣的語言指導能夠引發小班幼兒的情感共鳴，幼兒才可能更加主動地與教師進行交流。有時，選擇計可以與詢問計結合起來使用，避免教師的選擇會固定幼兒的發展。

第三套：描述計

描述計指教師以陳述句來描述幼兒的角色游戲行為、情感、想法。小班幼兒在角色游戲中喜歡反復做某個動作、循環某個情節，長時間一個人玩或者各玩各的，成人很難理解幼兒的這種游戲特點。教師用陳述句來描述幼兒的游戲行為、情感和想法，就是對幼兒的理解和尊重。在描述的過程中，教師盡量使用白描式的、鼓勵式的、驚喜式的語言，以肯定幼兒的操作、體驗、探索和發現。

【案例】

豆豆買了兩根“茄子”回家，一根是用軟布包裹著發生器的“茄子”，用力擠壓就會發出聲音；一根是用三段子母扣連接在一起的“茄子”。豆豆拿出“菜板”和“菜刀”開始切“茄子”，先拿出的是布茄子，豆豆發現用“菜刀”用力切下去“茄子”就會響，于是反復地切。切了一會兒，他又拿出另一種“茄子”，可是他發現“茄子”切不斷，于是豆豆開始嘗試用“刀”在“茄子”的接頭處來回拉，把子母扣拉開了。豆豆在不斷地嘗試“切”這兩種“茄子”，樂此不疲。這時豆豆發現老師在觀察他，對老師笑了笑，老師說：“豆豆，你切的茄子好像不一樣，但都很有趣，你很喜歡切東西呀。”豆豆用力地點頭，接著又開始切“茄子”了。

第一計：“聽，汽車喇叭的聲音，司機提醒大家小心避讓。”幼兒創造出新的角色語言和角色動作。

第二計：“這塊毛巾洗得真干凈，你是用肥皂洗的吧！”幼兒用積木代替肥皂。

第三計：“你很想和他玩但是他沒有同意，你還想再試試嗎？”幼兒想與同伴一起游戲。

第四計：“你真能干，櫥里的東西都整理好了！”幼兒有條理的表演角色內容。

第五計：“‘爸爸’給娃娃洗澡，娃娃說‘謝謝爸爸’。”幼兒表演角色的內容

第六計：“‘媽媽’哄‘娃娃’睡覺，‘娃娃’很舒服，媽媽拍得又輕又舒服。”幼兒賦予角色情感。

【淺析】

在采用描述計策時，教師的語言盡量采用簡單句，便于小班幼兒傾聽、理解和模仿。教師的描述雖然短小，但要表述準確且高于幼兒的語言表達水平，能在潛移默化中起著語言示范的作用，幼兒可能會將教師的描述與自己的游戲行為聯系起來，并在游戲中進行遷移和應用，使得無意識的、暫時的游戲行為逐漸轉變成幼兒有意識的發展。

第四套：假設計

這是教師用假設的口吻委婉地給幼兒建議的策略。小班幼兒角色游戲中的認識和經驗主要來自成人世界，特別是幼兒身邊熟悉的人或者事，他們對親身經歷的經驗印象深刻，能夠主動將其遷移到游戲中，雖然這些經驗可能比較淺顯，甚至有偏差。教師采用假設語言可以創造完整的情景和換位思考的機會，有效調動幼兒的已有經驗，或者他人的經驗，激發幼兒在角色游戲中的想象、表征和創造。

【案例】

大寶想和小花玩，但不知道該如何向小花說，他就去拉小花的手，小花沒有回應他。教師對大寶說：“如果我們玩找朋友的游戲，我們是不是會對朋友說：‘請你和我一起玩好嗎？’”

第一計：“打針要是輕一些，寶寶就不會疼了！”幼兒扮演醫生時創造出角色動作和象聲詞。

第二計：“這把鑰匙很好，要是能放進口袋里就更好了。”幼兒用體積大的玩具代替鑰匙。

第三計：“告訴‘爸爸’你想玩這個玩具，他可能會同意。”幼兒想要某個玩具。

第四計：“交換玩具的話，你也能玩到。”幼兒制定游戲規則。

第五計：“地上這么多菜，‘媽媽’可能會把它們收到籃子里。”幼兒表演角色的內容

第六計：“‘爸爸’抱著寶寶的話，寶寶會更舒服。”幼兒賦予角色情感。

【淺析】

在采用這種語言指導策略時，語言要通俗易懂，減少用書面語言，便于小班幼兒理解。教師在與幼兒互動時，可以一邊用語言敘述，一邊用動作進行表演。

以上四套“二十四計”在實際的角色游戲過程中，可以相互結合使用。所有的有效語言指導都是建立在教師對幼兒的細致觀察基礎上，建立在對幼兒主體尊重的基礎上，建立在促進幼兒主動全面發展的基礎上。有效的語言指導是對幼兒角色游戲的理解，是對幼兒角色游戲的支持。教師只有擺正幼兒在角色游戲中的位置，理清教師與幼兒之間的關系，才能有效利用語言指導策略促進幼兒的發展。