思維逆襲，讓“總分總”結(jié)構(gòu)的認(rèn)知邁向深處
——以《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》的教學(xué)為例

江蘇溧陽市泓口小學(xué) 邰 雪

進(jìn)入中高年級以后，閱讀教學(xué)開始引領(lǐng)學(xué)生以整體性視角關(guān)注文本內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路，旨在讓學(xué)生先從宏觀維度把握文本的主要內(nèi)容。下面，筆者談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、緊扣起末，把握作者的整體設(shè)置

一般來說，“總分總”結(jié)構(gòu)中，作者總起和總結(jié)語段的內(nèi)容都不是空穴來風(fēng)，而是基于分寫時素材選擇的內(nèi)容和所要表達(dá)的重點(diǎn)決定的。因此，從作者創(chuàng)作的角度來說，應(yīng)該是敲定了分寫的內(nèi)容，而后運(yùn)用凝練性的語言加以總起和提煉。要想真正引領(lǐng)學(xué)生洞察“總分總”結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系，就必須從課文總起和總結(jié)的語段入手。

如教學(xué)蘇教版語文四年級上冊《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時，出示總起語段：我們經(jīng)常會聽到人們談?wù)摗叭刖W(wǎng)”“上網(wǎng)”的話題，你知道他們所說的“網(wǎng)”是怎么回事嗎？引領(lǐng)學(xué)生概括語段的主要內(nèi)容；通過設(shè)問的方式，引出話題：什么是國際互聯(lián)網(wǎng)；并組織學(xué)生思考：在總起語段中運(yùn)用設(shè)問的方式有什么好處？讓學(xué)生意識到如此開頭，不僅可以自然地引出分寫的具體內(nèi)容，同時也喚醒了讀者的閱讀興趣，可謂一舉兩得。隨后，教師出示總結(jié)語段：國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)。有了這張“網(wǎng)”，我們的生活更加快捷方便，豐富多彩。教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生圈畫出總結(jié)語段中的三個核心詞語：息息相關(guān)、快捷方便、豐富多彩，并組織學(xué)生圍繞這三個詞語進(jìn)行串聯(lián)，概括這一語段的大意。

通過對總起、總結(jié)語段的認(rèn)知，不僅使學(xué)生對文本可能著力描寫的方向有了初步的認(rèn)知體驗(yàn)，同時也為學(xué)生能夠感知“總分總”結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

二、猜想印證，逆襲作者的創(chuàng)作構(gòu)思

按照常規(guī)思路，很多教師在學(xué)生感知了總起、總結(jié)語段之后，自然就會轉(zhuǎn)入到課文分寫的語段中，引領(lǐng)學(xué)生緊扣內(nèi)容進(jìn)行思考：作者是從哪幾個思路來進(jìn)行分寫的？這種基于“作者寫什么，我們理解什么”的思路，完全可以在學(xué)生初次接觸 “總分總”結(jié)構(gòu)時展開。對于四年級學(xué)生而言，他們早已與“總分總”結(jié)構(gòu)接觸多次，如果依照慣有思路出牌，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者嘗試了“猜測印證”的方法展開教學(xué)。

教師緊扣出示的總起、總結(jié)語段，組織學(xué)生先進(jìn)行大膽猜測：這篇課文的分寫部分可能會描寫哪些與“國際互聯(lián)網(wǎng)”相關(guān)的內(nèi)容？學(xué)生緊扣總起語段中“什么是國際互聯(lián)網(wǎng)”的設(shè)問，猜測作者會揭示什么是國際互聯(lián)網(wǎng)。教師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生緊扣第2自然段前半部分，組織學(xué)生在閱讀中進(jìn)行概括：國際互聯(lián)網(wǎng)就是用若干光纜、電纜串聯(lián)每臺計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；有的學(xué)生緊扣總結(jié)語段中“息息相關(guān)”“快捷方便”“豐富多彩”等詞語，猜測作者應(yīng)該會描寫國際互聯(lián)網(wǎng)的作用和好處，教師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文第3自然段中五個 “可以”，組織學(xué)生概括課文分別從娛樂、學(xué)習(xí)、工作、購物等方面描寫了互聯(lián)網(wǎng)的作用。

在這一板塊中，教師則是讓學(xué)生在有根據(jù)的猜測中從總起、總結(jié)語段的內(nèi)容入手，進(jìn)行合理的聯(lián)想，并通過細(xì)致的閱讀與概括對自己的猜想進(jìn)行印證，讓學(xué)生在思維歷練的過程中感知分寫內(nèi)容與總起、總結(jié)語段的內(nèi)在聯(lián)系，真正把握“總分總”特質(zhì)。

三、同質(zhì)歸類，洞察嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作思維

除了上述環(huán)節(jié)學(xué)生深入閱讀、概括內(nèi)容之外，課文第2自然段后半部分所描寫的內(nèi)容從表面上看，并不在總起、總結(jié)內(nèi)容的范疇，難道這部分偏離了作者所設(shè)定的內(nèi)容，屬于表達(dá)核心之外嗎？為了讓學(xué)生更好地梳理文本內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師展開了這樣的教學(xué)。

師：剛剛，我們圍繞總起總結(jié)的句子，學(xué)習(xí)了什么是國際互聯(lián)網(wǎng)，國際互聯(lián)網(wǎng)的作用和好處分別是什么。但你們發(fā)現(xiàn)了嗎？還有一部分內(nèi)容被忽視了。

（出示第二小節(jié)后半部分：“這些‘線’上飛速流動著文字、圖像……國際互聯(lián)網(wǎng)似乎把一個龐大的地球縮小了，我們現(xiàn)在生活的世界真像一個 ‘地球村’。”生齊讀）

師：這部分描寫的又是什么呢？

生1：主要講了“網(wǎng)”和“線”的功能。

生2：講了國際互聯(lián)網(wǎng)是如何工作的。

生3：還介紹了“網(wǎng)”的特點(diǎn)：快速、方便。

師：看來，同學(xué)們很會概括提煉。那這一部分內(nèi)容為什么要與“什么是國際互聯(lián)網(wǎng)”合為一段呢？為什么不單獨(dú)成為一個自然段呢？討論后交流。

生1：先介紹什么是國際互聯(lián)網(wǎng)，再介紹它的原理，更加具體，我們讀了也更明白了。

生2：國際互聯(lián)網(wǎng)的工作原理和特點(diǎn)，其實(shí)也是在解釋“什么是國際互聯(lián)網(wǎng)”，屬于內(nèi)容的一部分。

師（小結(jié)）：是的，后半部分與第二自然段中前半部分組合起來，都是在回答總起語段中“什么是國際互聯(lián)網(wǎng)”的設(shè)問，兩部分內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，理應(yīng)成為一個自然段。

教學(xué)中，教師正是引領(lǐng)學(xué)生在概括并深入辨析同一個自然段中不同語段的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生真正感知了第2自然段與總起內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，更好地豐富了學(xué)生對“總分總”結(jié)構(gòu)的本質(zhì)認(rèn)知。

當(dāng)然，“總分總”結(jié)構(gòu)并不能僅僅通過對具體文本的概括這種方式進(jìn)行認(rèn)知，更需要組織學(xué)生在猜想、印證、歸類的思維訓(xùn)練中，借助于逆向性的思維歷練，真正把握 “總分總”結(jié)構(gòu)的內(nèi)在本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行感知、解讀的能力的不斷發(fā)展。筻