“少教多學”課堂的負面清單及矯正策略
——低年級語文課堂的常見問題及診斷

江蘇南京師范大學附屬中學江寧分校 張 燕

一、“少教多學”課堂的內涵厘定及價值判斷

1.內涵厘定

“少教多學”，既是教學理念，也是教學方法。“少教”強調啟發性地教，有針對性地教，創造性地教，發展性地教，避免教師包辦代替，全面籠統地教?！岸鄬W”強調學生積極學習、深度學習、獨立學習。少教多學最終要使學生能夠獨立學習，達到學習的自能境界。

2．價值判斷

“少教多學”的核心意義在于使教師建立以學生為主體的觀念。在課堂上，學習活動充實，學生思維被激發，學習能力得到有效提高。對于低年級學生來說，雖然他們年齡小，積累的知識很少，但這不代表他們是零起點，他們想象力豐富，求知欲強、好奇心強?！吧俳潭鄬W”可以給他們提供更多的學習空間，使他們的能力與情感達到一個新的水平，獲得成就感，保護他們學習的興趣。

二、“少教多學”課堂的負面清單及成因剖析

1.負面清單

雖然我們一直提倡“少教多學”的理念，以提高課堂效率。可是通過聽課觀察，我發現在低年級語文課堂中，仍然存在著一些與“少教多學”理念相違背的現象，歸納成負面清單主要如下：

現象一 老師講得多，學生練得少

在教學中，我們經常發現，一節課40分鐘至少有20分鐘是老師在講，留給學生讀書、思考、表達、討論、交流和寫字的時間不足20分鐘。仔細分析，老師的講主要有三種情況：一是面面俱到，沒有重難點，沒有取舍，每一個知識點都會講到。二是不放心，擔心低年級學生年齡小，沒有足夠的學習能力，不講到位怕學生學不會，就掰碎了喂給他們。三是教師的語言不夠簡潔生動，口頭語多，重復啰唆。

現象二 老師問得多，學生思考得少

在有的低年級語文課堂上，教師滿堂問，一節課老師提了十幾個甚至幾十個問題。仔細分析這些問題，有的只是為了推進教學進程，沒有回答的必要，真正有思維含量的問題很少。如《青蛙看?！分械摹扒嗤転槭裁聪肟春Ｄ亍?，《團團和圓圓》中的“圓圓在干什么”，等等。這種問題只是為了出示課文的一句話或一個詞語。這些問題學生根本不用動腦，隨口就答。把這些假問題略去，精心設計幾個有思維含量的問題，引導學生去讀書、思考，才是有效的教學。

現象三 老師拓展多，基礎難落實

雖然說“少教多學”是通過教師的精講使學生進行多角度、有深度、有廣度地學習，但是不代表可以本末倒置。有的教師為了所謂的拓展而忽略了低年級的主要教學任務是識字寫字，過度的拓展占用了學生識字寫字的時間，使得一節課基本的教學任務都不能完成。例如：有位教師教學一年級下冊《語文園地一》的“識字加油站”時，花了較多時間給學生補充了許多有關天氣的圖標，而忽略了編者設計這一題的目的，是為了借助學習有關天氣一類的詞語來進行識字。

2.成因剖析

以上清單中，教師的教占用了課堂上的大量時間，學生被教師牽著鼻子走，學得很被動，難以實現“少教多學”、提高課堂教學效率的目的。分析其中原因，我認為主要有以下幾個方面：

（1）教學理念比較陳舊

雖然教學改革已推進多年，但有些教師仍然沒有建立以學生為主體的課堂教學理念，總是認為學生是老師教會的，漠視學生的主觀能動性。課堂上只關注自己的教，沒有關注學生的學。美國國家訓練實驗室研究成果“學習金字塔”顯示，學生靠聽講得到的知識，學習內容平均留存率只有5%，因為這是一種被動學習。而通過討論、實踐、教授他人等主動學習方式，學生學習內容平均留存率都在50%以上。

（2）教學目標不夠明確

教師之所以在課堂上提出那么多沒有價值的問題，講那么多多余的話，我認為是教師對本節課的教學目標不夠清晰，這節課到底要通過哪些教學內容，教會學生哪些知識，訓練學生哪方面的能力，達到什么程度，教師心中不明確。每一步教學環節的設計是為了達到哪個目標，為什么要提這個問題，教師也是模糊不清。因為教學目標不清晰，導致課堂上耽誤了很多寶貴時間，造成了教學的無效或者低效，“多教”而“少學”。

（3）教學內容沒有精選

學習一篇課文，教學內容非常豐富，如果不經篩選，一股腦兒地教給學生的話，反而會造成效率低下。低年級的語文課，既要完成識字寫字，還有進行閱讀理解。低年級教師常常感覺時間分配不過來，理解課文占用的時間多了，寫字就來不及完成。識字、寫字時間多了，感覺課文又沒講到位，講透徹。如何處理好閱讀與識字寫字的關系一直是低年級教師感到困難的。造成這種現象的原因是，教師認為課文的每個詞語、每一段都要帶著學生去理解，都要指導朗讀，課后每一個生字都要指導識和寫，所以教學內容太多、太雜，沒有精選和整合，因此費時費力。

三、“少教多學”課堂的矯正策略

對于低年級語文課堂的這些常見問題，有哪些矯正的對策呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

1.以目標為導向

強調以教學目標為指導,具體實施和開展課堂教學活動,并根據教學目標的實現與否來評價教學結果。具體做法是：

（1）對目標進行分解

教師要對低年級語文的教學目標做到了然于心，首先要對語文課程標準里的教學目標進行分解，加強對目標的理解和把握，知道哪些目標在低中高年段是一以貫之的，哪些是階段性的。如讀的目標，低年段的要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀?！敝心甓蔚囊笫牵骸坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意?！备吣甓蔚囊笫牵骸澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜索信息?！北容^可知，對于讀書的要求低中高年段是一以貫之并且螺旋上升的。

了解了低年級的整體目標，還要把它分解到四冊教材中，再細分到每個單元每一課，我要達成哪個小目標。如我教學《青蛙看海》時，就是通過指導學生讀好蒼鷹、青蛙和松鼠的對話，達到讀出不同角色不同的語氣，同一個角色前后心情、語氣變化的教學目標。教學《夕陽真美》時，通過指導學生邊讀邊在腦海里想象出課文所描繪的畫面、色彩，從而讀出景色的美，將“有感情地朗讀課文”這個目標落實到位。每一課、每一課時的教學目標明確了，我們的教學環節設計、問題設計緊緊圍繞著目標進行，自然就實現了“少教”而“多學”。

（2）根據目標精選教學內容

學情是學習的起點，目標是學習的終點。教師在充分了解了學情的基礎上，在目標的指引下，要考慮實現目標的途徑，精選教學內容。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”教什么比怎樣教更重要，教師教什么一定是緊緊圍繞著教學目標精選的。以核心內容為主干，省去與目標無關的枝椏。學生已經會的不教，學生能夠自己學會的、自己能理解的不教。教師應該將學生學習的疑點、難點、能力的生長點和必須掌握的知識點作為教學內容，有所取舍，一課一得。例如：一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課要學習12個生字，教師教學時不能平均用力，要分析哪幾個字學生識起來比較難，為什么難，這幾個難識的字就是教學內容。再如：這一課的朗讀訓練，不需要從開頭指導到結尾，而是要找到本課朗讀訓練的點，以前的課文訓練過的不用再練，這課就可以抓住“它爬呀爬呀，爬到小河邊”這句來指導學生朗讀：怎樣通過聲音的延長表現出小壁虎失去了尾巴爬行時的艱難。抓住識字寫字和朗讀指導的重難點，精準指導，學生的識字和朗讀能力才會不斷得到提高。

（3）依據目標評價教學效果

教師要清清楚楚進課堂，明明白白出課堂。上課前，教師對本節課的目標了然于心，一節課結束，目標達成度怎樣，造成這個結果的原因是什么，如何改進才能做得更好，這是教師上完課后需要反思的地方。如果我們每節課課后都能這樣反問自己，依據目標來檢驗自己這節課的教學效果，就能發現自己課堂的不足，進一步思考如何精講，讓學生多學。

2.以活動為載體

課堂上老師如何帶著學生從“起點”到“終點”，不是通過老師的一言堂，而是要盡可能安排有效的學習活動，以活動為載體，讓每個學生都積極參與到學習中來，在課堂上都動起來，最終達成教學目標。

（1）自主學習

認知學習理論認為，學習是主動地在頭腦內部構造認知結構，是通過頓悟與理解獲得期待，有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境。因此，課堂上要給學生自主學習的時間和空間。教師可以布置適當的學習任務，讓學生帶著任務去學習、思考。對于低年級學生來說，任務數量一般不超過三個，一般以讀讀、畫畫、圈圈為主要形式，使學生養成邊讀書邊思考的習慣。其次，任務的難度也要適中，既不能太難，打擊學生學習的積極性和自信心，又不能過于容易，沒有挑戰性，讓學生失去興趣。第三，任務要明確，讓學生一聽就明白要干什么，怎么干。例如：一位教師在教學二年級上冊 《我叫黑臉琵鷺》一課時，就設計了這樣的自主學習單：默讀課文第二自然段，想一想黑臉琵鷺的長嘴巴有什么用處？畫出它如何捕食的句子。圈出描寫黑臉琵鷺動作的詞語。

（2）小組合作

一般小組合作學習是在個體自主學習的基礎上進行的，或者是個人完成不了的學習任務通過合作學習、討論交流來完成。小組合作學習的形式很多，可以同桌，也可以三人小組、四人小組和六人小組。這樣從單一的師生互動到生生互動，學習能力強的學生教能力弱的學生，內向的學生在小組里也能展示自己，每個學生都有鍛煉的機會，各個層次的學生都得到發展。教師的作用是組織、引導、點撥，只講在疑難處。例如：一年級學生在學習拼音時，我在教學拼音之前就了解到，我們班只有4個學生之前沒有接觸過拼音，是零基礎。于是在學習音節時，我就讓學生分成四人小組練讀，讓會的學生教不會的學生。有拼音基礎的學生當小老師，既鞏固已經學過的拼音，又很有成就感。沒有學過的學生，因為學生教學生，更容易接受。這樣的生生互動能讓每個學生都動起來，學習效果很好。

（3）表演展示

教師把課堂還給學生，為學生搭建平臺，給學生展示的機會。可以分角色朗讀，可以表演課本劇，可以講故事，通過各種語言實踐活動，讓學生一次次得到鍛煉和成長，增長自信。老師也可以觀察學生的展示，更真實、具體地了解每個學生的能力和特長，從而進行有針對性的教學，因材施教。

總之，在低年級語文課堂上，教師要清楚學生的起點，以教學目標為導向，精選教學內容，精心設計教學環節和提問，以活動為載體，將學生推到前臺。落實“少教多學”理念，避免負面現象，只有這樣才能使學生在語文課堂上，積極主動地學，深度地學，學生的語文核心素養和關鍵能力才能得到提高。筻