教師學科素養和教研能力的研究

策劃人語 教師要具備所教學科的專業素養，同時還要具備一定的教育科研的能力，兩者兼具是教師專業化發展水平的一種體現。若教師能立足于“課堂案例”的實踐與研究，走上“在實踐中思考，在思考中實踐”的軌道，必能在專業發展上有所突破。

對于教師個體而言，要有研究狀態的激活。一些主題論壇活動，雖然只是校內的交流和展示，一開始可能是“逼迫”著老師隨記隨想，但是慢慢要形成科研的習慣，在日常教學活動和實踐課中開展行動研究，在平時的聽課評課活動中關注主題，認真記錄研究情況，做好日常研究資料的積累和研究結果的分析。筆者熟悉的一所學校，在教師辦公室常常能見到這樣的景象：教師三五人一組對某個話題開展討論交流，青年教師拿著論壇發言稿試著演講，同辦公室老師提出建議，教科室全程參與指導，就這樣，一份發言稿在一稿、兩稿、三稿中不斷充實完善，一篇篇優秀論文不斷產生。這是一個專業成長必經的研究周期，逐步走下來，既享受了研究的過程，又收獲了好的結果。在行走的過程中，每一位參與其中的教師身上都在發生著靜悄悄的變化。

對于管理者而言，如何尋找到課題研究、教學追求的方向？如何創造話題交流、互動討論的氛圍？如何促進課堂教學以及科研成果的顯現？這些是亟待思考的問題。學校的教育科研既要做教研，也要做科研，兩者要有機整合，依托教科研一體化的校本研訓模式，開展實實在在的課題研究。教師們應帶著問題走進課堂，帶著思考走出課堂，帶著頭腦參與交流，形成濃郁的科研氛圍，催生一批教科研骨干。研究主題的來源，可以自上而下，也可以自下而上，鼓勵老師們做好課堂素描，根據自己的教育教學實踐撰寫反思，表達自己對本月話題的研究心得，將微文作為課題研究的資源庫；教師間互動交流，相互啟迪。記錄和分享會讓教師的視野更加開闊，思考更加深入，觸覺更加敏銳，教育更加智慧，成長更加迅速。