巧設數學活動，成就精彩課堂

江蘇省濱海縣東坎鎮沙浦小學 朱福來

新課程改革以來，各種教學理念沖擊著我們的課堂，但是萬變不離其宗，提高教學效率，讓學生愉快學習是一成不變的。教師作為課堂教學的組織者，更要思考如何打造有效課堂，指導學生主動參與學習，提高教學質量。我們在課堂上要始終關注學生這個群體，設計巧妙的數學活動，根據他們的表現來調整自己的教學計劃，這樣的課堂才會有活力。如何打造充滿活力的數學課堂呢？

一、找準知識的“生長點”，從生活實例揭示課題

數學知識來源于生活，我們要把數學和生活緊密結合起來，這樣才能讓學生學得輕松愉快。在教學“認識比”一課時，我緊扣“比的意義”這一具有核心作用的知識主線，在“自主、合作、交流、探究”課堂模式的框架下，調動學生的積極因素，取得了良好的教學效果。下面就圍繞本節課的教學，談談我的體會。“比的意義”教材是從日常生活中的相除關系的例子中引出的，通過對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎之上的，揭示了比與除法之間的本質聯系，是一種以“兩數相除”為基礎的比較關系。我尊重了教材的這一設計，出示了2杯果汁和3杯牛奶，提出：“你會怎樣表達果汁的杯數和牛奶的杯數這兩個量之間的關系？”還通過課前的談話交流聯系學生的實際生活，進一步喚起學生已有的知識儲備：用除法、分數等表示兩者之間的關系，從而引出一種新的表示方法：比，顯得課題的提出水到渠成。

二、引導學生猜測假設，突破教學難點

解決難點，讓學生感知知識構建過程,每節課的學習通常都有基礎部分和難點兩大部分，如何突破難點往往是一節課成敗的關鍵。

我在教學“圓柱的體積”時，采用了這樣的方法：首先讓學生猜測提出假設。我問圓柱體的體積與圓柱的哪些要素有關？讓學生通過試驗，討論交流后得出下面的結果：當底相等時，圓柱越高，體積越大；當高相等時，圓柱底面積越大，體積越大。

然后我讓學生把等底等高的兩個圓柱A和B，A圓柱放入水中測體積，B圓柱按前面的設想分成若干個小扇形體拼合成長方體時，計算它的體積。用動手實驗的方法讓學生驗證后得出結論：圓柱體體積可以像計算長方體體積那樣，用底面積乘以高，用字母表達式是V=Sh。

在讓學生猜測和驗證的過程中，學生能主動參與到觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流等數學活動之中，體驗到學習數學的樂趣和學習新知識的輕松感、愉悅感，增強學生學習的自信心。

三、引導學生學會表達，活躍課堂氣氛

要想讓學生學會表達，老師表達要規范、清楚、到位，給學生做榜樣。要求學生做到的，老師首先要做到，小到一個數字一個符號的正確書寫，一句簡單的話的表達，老師都要細細地備，清清楚楚地教給學生。因為低年級的小朋友的模仿能力是很強的，又很崇拜自己的老師。只有這樣，學生才會學會表達。

在課堂上，教師要有意識地把時間和空間留給學生，耐心地讓小朋友充分發表自己的意見或想法。創造一切機會，放心地讓小朋友去說，認真傾聽他們的每一句發言，真正把學習的主動權交給學生。

例如，教學研究課“人民幣”（練習課）時，我出示了小朋友喜聞樂見的三個小動物：熊（48元）、小雞（16元）、小鴨（20元），并提出了一個問題：你能根據老師提供給你的信息，提出數學問題嗎？

生1迫不及待地說：一共要多少？

老師親切地問：你能說清楚一些嗎？

生1：買三樣東西一共要多少元？

“說得多好！”我豎起了大拇指，小朋友笑了，開心地坐了下去。

師：你準備買什么？你又打算怎樣付錢呢？

生2：我買一只小雞和一只小鴨，一共要36元。

師：好啊！那你準備怎么付錢呢？

生2：付三張10元、一張5元、一張1元。

生3：還可以付一張20元、一張10元、六張1元。

生4：付兩張20元，找4元。

師：老師也買了一只可愛的小熊，一摸口袋呀，我的錢正好夠買，猜猜看，老師口袋里最多有幾張10元？

生5：4張。

師：為什么？

生6：口袋里的錢正好，說明有4張10元，還有8元零錢。

師：老師旁邊的一位阿姨也買了一只和老師一樣的小熊，她付的全是10元的。猜猜，她的口袋里最少有幾張10元？

生7：5張。營業員還要找給她2元。

師：超級不公平，我們兩個人買同樣的東西，付的張數卻不一樣。

這下子，小朋友爭論不休，大家爭著發表自己的想法，甚至幫老師出謀劃策，我也融入小朋友的爭執之中，全然沒有一點“架子”，不知不覺中把課堂氣氛推向了新的高潮。

當然，我們還要教給他們一定的表達方法。剛開始時，由于他們已有的知識和能力還遠遠地達不到理想的要求，怎么辦？我覺得可以采用從“半扶半放”到“全扶全放”的形式。一開始是教師直接教給學生，讓學生跟著模仿著教師說，慢慢地，有的時候可以采用“半填空”的形式，讓學生照著樣子，把下面的話或思路說完整，學生有了一定的能力后，就可以放手讓他們說了。如：“看了這幅圖，你能提出一個數學問題嗎？”“如果你是小小設計師，你會怎樣設計呢？”

總之，要想打造精彩的課堂，讓學生學得愉快，學得扎實，培養學生的創新意識不是一朝一夕就能完成的。只要我們在教學中真正以學生為本，把學生放在首要的位置，精心備課，注重培養學生在學習數學的過程中，經歷閱讀過程、探究學習方法，充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用，讓學習數學真正成為學生主體內化的自覺行為，最大限度地調動學生的積極性，學生就會學會合作、學會創造，成為一個有創新精神的公民。