重構“教什么”，讓數學課堂智慧轉身

江蘇省南京市潭橋小學 楊康莉

一、教更學生的內容：依托學情，讀“懂”課堂的出發點

1.數學好玩——以學生的天性分輕重

小學生普遍缺乏自制力。在數學課堂上常見的場面是：教師講課時的滿懷激情伴隨著學生的一籌莫展和疲倦無神，久而久之，學習變成了學生沉重的負擔。這時我們不妨花點心思讓學生玩轉數學。例如在教學“圓的認識”這一部分內容時，為了突出圓的特征，我們可以這樣設計內容：在音樂的伴奏下課件播放正方形、圓形輪胎的汽車行駛狀態。繼而引導學生進行思考：“看到剛剛兩輛車行駛的情況，你們有什么想法？”學生發表完自己的意見后，教師再次提問：“圓與正方形有什么不同的特征？”可以依靠這一基礎內容加以探索延伸，既調動了學生的積極性，也能夠在后續學習圓的大小比較等知識點時加以拓展。

2.數學好學——就學生的悟性定深淺

學生的思維與基礎普遍存在著差異性，這就要求我們在教學內容的選取上注重基礎合并延伸的重要性。選取的教學內容，既要關注基礎較薄弱的同學，注重基礎知識的掌握，又要關注基礎很好思維敏捷的學生的思維拓展，即在原教學內容的基礎上加以靈活拓展。內容加以設計延伸，達到基礎之上巧妙拓展的效果。

3.數學好用——視學生的耐性取多少

小學生的邏輯思維能力以及總結概括能力不高，在教學中我們應努力尋找教學知識與生活的切合點，用生活實例來呈現較為抽象的數學知識。例如教學“百分數”，教師可以將生活中的購物理念應用到百分比題目的設計中，為學生創建生活中的購物環境，課件播放，提問學生：“一家商店滿500元減100元，而另一家是全場8折優惠，哪家店便宜？”在選取教學內容時將數學問題與生活中常見的購物情況緊密聯系，不僅活躍了枯燥的課堂氣氛，而且使學生體驗了數學的多用與好用，更有效地實現了課堂教學目標。

二、教更合適的內容：依托教材，讀“熟”課堂的知識點

1.適時點撥——“顯性”內容助力學生理解

小學生的思維以具體形象為主，對于一些文字較多、較為抽象的內容，學生很容易產生畏難情緒。教師應該重視直觀性，努力思考將抽象的內容在課堂中借助實物、圖示、演示等多種形式呈現。讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。以直觀性的演示呈現抽象的內容，引導學生在多種感官的參與下，主動參與，積極思考，用路程的差除以速度得出時間的解題思路也就應運而生。

2.適度渲染——“隱性”內容引發共鳴

在教學中，我們應該圍繞數學學習的核心問題，精心設計教學內容，認真思考有效的方式，幫助學生實現數學學習的“再發現”。在精選教學內容時，教師應該注重針對性與高效性，一方面給孩子足夠的探索空間，另一方面也要使得學習活動更有效率。將教學的相關內容設計成探究性的活動呈現，讓學生通過自己的方法探索并記錄，并借助自己的思考與交流進一步完善，使得學生的“再發現”成為可能。

3.適當補充——“彈性”內容發散學生思維

“課后延伸”是教學的一個重要環節，也是數學內容的延伸與拓展，在立足于學習好教材的基礎上，應努力做到讓學生“得益于課內，受益于課外”，在應用知識中拓寬思維。將枯燥的內容設計成有效的實踐活動，讓學生在學中動，在動中學，有效地培養了學生的實踐能力，開闊發散了學生的數學思維。

三、教更數學的內容：依靠素養，讀“透”課堂的重難點

1.深思考——用“形真”的內容衍生智慧

數學學科相對較為抽象，如何將抽象的圖形和數據變成學生感到有趣、新穎的事情，這就需要我們力求將其具體化，將抽象的教學內容以“形真”的方式加以呈現，吸引學生的注意，幫助學生理解。例如在教學“千米的認識”時，為了讓學生真切感受到長度單位“千米”，將其教學內容以活動的形式呈現，帶領學生去操場，實地體驗100米、200米、500米究竟有多長，繼而引導學生想象1000米有多長？組織學生進行一次1000米賽跑。這樣的內容設計讓孩子真切地體驗到了1000米的長度。降低學生對抽象的長度單位學習的難度，讓學生對相關概念建立深刻牢固的表象。

2.深體驗——用“情切”的內容詮釋美麗

眾所周知，數學能夠優化人們的處事態度，完善人的思維方式，是人類文化的重要構成部分，在人類社會發展的過程中發揮著重要作用。在教學中，我們可以突出彰顯數學的價值，發展學生的核心素養。例如在教學“兩位數乘兩位數”時，可以在教學內容中增加數學豎式計算的發展進程，向同學們介紹西方人常用的畫線段的方法和明代數學家程大位的“鋪地錦”。讓學生在對比中領悟乘法豎式的算理，感受人類智慧的結晶，以及數學家們努力探索求簡求真的科學態度。體會到數學學習的價值，感受到數學之美。

3.深探究——用“韻濃”的內容助力生長

數學教學應注重培養學生的學習興趣，教會孩子如何思考問題，分析問題，解決問題。將教學內容與生活自然銜接，靈活助力教學內容的生長。相同的教學內容，不同的教師在同一時期設計的形式不必相同；相同的教學內容，同一個教師在不同的時期設計的方式不必相同。在教學中，教師應該不斷地去追尋教育的“適度”與“深度”，以最大的努力呈現最“精彩”的課堂，只為了學生的更好發展。因此，讓我們站在學生的角度，為其學習成長的需要合理取舍、斟酌權衡，有為而又有所不為，有取而又有所不取，切實還“學”于生。在兼顧“方法預設”之前，關注“內容預設”，我們定會得到更多的驚喜。