小學數學課堂導入的策略探究

江蘇省響水縣運河中心小學 鄭加春

一個好的導入能為課堂教學指向，成為學生努力學習的源動力。導入可以聯系新舊知識，調動學生的知識儲備，將學生原有知識與經驗聯系起來。導入可以令學生心情愉悅、讓學生不再感到厭煩、緊張，能進入最佳的學習狀態。教師不能將學生視為接受的機器，要了解學生的感受，為學生增加展示的機會，讓他們以飽滿的熱情去探索發現，從而提升學習效率，在課堂上得到充分的發展。

導入是一種“首因效應”，其持續時間長，作用力持久，能產生難以改變的思維定勢。導入力求短小、精悍、準確，能引起學生的興趣。導入要短小，如果占用時間長，就會使下面講授的時間不足；導入要精悍，能直擊要害，緊扣主題，不能看似精彩卻與教學內容無關，要實現舊知到新授內容的過渡。導入時間不宜過長，忌喧賓奪主。導入的語言要準確生動，能引起學生的注意力。

一、小學數學導入教學應遵循的原則

1.針對性原則。導入要緊扣教學目標，圍繞教學內容，關注學生起點，能將學生迅速帶入一個新的情境，幫助學生溫故知新，能為學生的發展架橋鋪路，能滿足學生的聽課需求，令學生流連忘返。教師可以選取學生喜聞樂見的生活素材設計導入，能讓學生有聽的興趣，產生一定的教育意義。

2.趣味性原則。導入要具有一定的鮮活度，有一定的趣味性，能引發學生的好奇心，激發他們求知的欲望，令學生不再感到倦怠。教師要營造一個和諧的氛圍，不循規蹈矩，讓學生樂于學習，樂于思考，從而提升學習的效率。導入的內容要有新奇性，能引發學生的無意注意，能讓學生產生探求知識的熱情。

3.簡潔性原則。導入追求簡潔，不故意繞彎子，以造成課堂資源的浪費。教師的“導”要短小而精悍，能給學生帶來震撼，不能不著邊際，不能離題萬里，讓學生理解起來覺得吃力，失去應有的效果。

4.靈活性原則。教師要具有教學智慧，對于不同的課型、不同的環境要選擇恰當的導入方式，不能過于死板。教師要因情而導，可以用復習建構新舊知識的聯系，以故事開啟學生的思維，以媒體呈現豐富多彩的內容。

5.形象性原則。教師運用實物、掛圖、簡筆畫、視頻、動畫等教學手段，為學生提供一個生動有趣的場景，能調動學生的多種感官參與，讓他們動耳聽、動眼看、動腦思、動手做，有了真觀的體會，從而促進對知識的深度理解。

二、小學數學課堂導入的類型

1.圖片導入。教師以直觀形象的掛圖、簡筆畫、多媒體等手段吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。如以講射線的概念時，教者為學生準備了一個金箍棒，并將其一端置于地上，讓學生說說另一端會怎樣？能有多長？教者以一根金箍棒引發學生的想象，讓他們結合自己的生活經驗去理解射線的特點。

2.溫故知新導入。新知識的學習離不開已經掌握的知識，學生運用已有的知識去同化新的知識，才能順利地將新知納入已有的認知結構，達到新的認知水平。在小學數學導入教學中，教師要抓住新舊知識的聯系，引出新知，促進學生的理解、深化。

3.懸念導入。教師設置懸念，引發學生對知識的追求，激發他們探求知識的欲望。教師拋出懸念，引導學生去靠近答案，層層揭開迷霧，直至將最終的知識展現給學生。教師要以懸念牽扯學生的思維，抓住學生的好奇心，讓學生體會到探索的快樂感。學生在疑問中鞏固知識，在疑問中尋求答案。

4.故事導入。有很多的歷史典故、名人軼事、游戲活動都與數學有關系，教師要抓住它們與數學知識的聯系，撥動學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓整堂課變得活躍，讓學生欣然接受，產生良好的教學效果。

5.情境導入。學生是學習的主人，教師要從教學內容出發，精心設計，創設與教學內容符合的情境，激發學生的興趣，縮短了學生與知識之間的距離，讓學生進入最佳的學習狀態。

三、小學數學課堂有效導入的策略

1.導入設計應從學生的年齡特點出發。教師的導入應照顧學生的年齡特點、思維方式，對于低年級學生導入要具有趣味性，要以有趣的故事吸引學生的注意力，才能避免他們的注意力分散。教師可以借助多媒體播放卡通片段，以顏色鮮艷的畫面給學生帶來很強的視覺沖擊力。導入要貼近學生的生活，要讓學生沉浸在課堂的氣氛中，讓學生能欣然接受。如在“認識10以內的數”一課教學中，教者導入如下：“我拍1下手掌，你拍幾下變成3下？我伸出2根手指，你伸幾根組成4根？

2.增強導入意識。導入是課堂教學中不可或缺的環節，包含著許多教學智慧，教師要明確導入的目的，挑選恰當的導入方法，促進學生思維的深入。教師不能為導入而導入，為營造氣氛而導入，應有明確的目的，要為教學內容服務，如果脫離了教學目標就會顯得毫無意義。如在“分一分”一課教學中，教者呈現出小明家庭聚會的照片，導入如下：“小明拿出5個蘋果招待客人，他要把這5個蘋果分給小華和小麗，可又不知道如何分才好，大家請開動腦筋幫助他，可以有多少種分法？”導入能激發學生的求知欲，吸引學生積極投入到分蘋果的活動中。

3.應關注學生的情感體驗。有效的導入能激活學生的生活體驗，學生就會產生身臨其境的效果。導入要貼近學生的生活，了解學生的學習需求，調動學生的認知儲備，引發學生積極的情感體驗。如在“軸對稱”一課教學中，教者呈現蝴蝶、蜻蜓、飛機等圖片，讓學生說說這些圖形有什么共同點？它們都是什么圖形？教者以學生熟知的圖形引導學生回顧軸對稱圖形的定義，回憶軸對稱圖形的特點，為下面的學習做鋪墊。

總之，在小學數學教學中，教師要優化導入方式，以激發學生的興趣，集中學生的注意力，調動學生的認知儲備，促進新舊知識的聯系，引發學生的思考，促進學生對知識的深度理解。