小學數學教學生活化的誤區(qū)及對應的有效策略

江蘇省響水縣大有中心小學 吳文芳

在人們的日常生活當中到處都充斥著數學元素，同時再加上素質教育改革的不斷深入，生活化小學數學教學的開展就顯得尤為必要。在這種大環(huán)境下，我國政府部門正在積極努力地引導小學教育機構進行生活化教育改革。但是在實踐的過程當中，小學生活化數學教學當中存在著諸多誤區(qū)，如果這些誤區(qū)問題得不到有效地解決，小學生活化數學教學模式將很難發(fā)揮出應有的作用。

一、小學數學教學生活化的誤區(qū)

現階段，小學數學教學的核心目的已經發(fā)生了極大的轉變，由原來的以提升學生的數學知識水平為核心逐漸轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的數學知識實踐應用能力為核心。在這種大環(huán)境下，小學數學教學生活化改革已經成為小學數學教學工作的必然發(fā)展趨勢，有效地實現這一改革目標，不僅可以使學生能夠直觀地感受到小學數學教學的趣味性，同時還可以提升小學生的自主思考能力。但是在實踐的過程當中，仍然存在著諸多誤區(qū)問題，這些誤區(qū)問題集中表現在以下幾個方面，其一為認知誤區(qū)，經調查顯示現階段大多數小學數學教職人員普遍認為生活化數學教學并沒有實質上的作用，但是為了響應政府的號召，這些教職人員并不會去深入了解生活化數學教學的核心內容，只是在表面上將數學知識與實際生活強硬地聯(lián)系到一起，在這種情況下，導致所講解的內容變得越發(fā)復雜，教學重點也變得模糊不清，最終致使生活化數學教學無法發(fā)揮出應有的作用。其二為課后布置學習任務誤區(qū)，諸多小學數學教職人員在課堂上進行知識單一的生活化數學教學，并未真正地將生活化寫作教學延續(xù)到課下，在布置課后作業(yè)的過程當中，所布置的課后任務不僅沒有與實際生活相聯(lián)系，同時數量還較多，在這種情況下，學生很難感知到數學學習的趣味性。其三為教學方式誤區(qū)，大多數教職人員在實際教學的過程當中無法掌握教學的松弛度，在課上只是一味地引導學生進行交流，但是并不會去細致地傾聽學生交流的內容，在這種情況下，學生就會趁此機會互相閑談，進而導致課堂教學成效并不顯著，同時教職人員也沒有對不同層次的學生開展具有針對性的教學，在這種情況下，導致學生之間的個體差異性越發(fā)明顯。

二、小學數學教學生活化的誤區(qū)應對措施分析

1.提升對生活化數學教學的認知度

為了能夠有效地解決生活化數學教學流于形式的問題，小學數學教職人員必須要準確有效地認知到生活化數學教學對于提升學生學習積極性以及數學邏輯思維能力的重要性，并在這種意識的引導下，積極努力探索數學知識與實際生活的聯(lián)系性，并在此基礎上不斷創(chuàng)新課堂教學形式，使學生能夠直觀感受到生活化數學教學的趣味性，進而保證學生能夠積極努力地參與到生活化數學學習活動當中。例如，教師在講解“千克和克”這一課的過程當中，數學教師可以將生活當中具體應用到克以及千克計算的事物列舉給學生，如在稱量茶葉等質量較輕的事物通常要用克作為計算單位，在稱量蔬菜等質量較重的事物通常要用千克作為計算單位，并在此期間告知學生1千克等于1000克的換算原理，以此來保證學生能夠準確認知到“千克”以及“克”的實際應用方式，進而加深學生對于該項知識的實踐應用能力。

2.科學合理地設置課后學習任務

在生活化數學教學當中，課后任務的設置極為重要，由于課堂教學環(huán)境有限，很難使學生直觀感受到數學知識與實際生活的內在聯(lián)系。因此，小學數學教職人員必須要注重課后學習任務的布置，在實際布置課后學習任務的過程當中，首先要保證所布置的學習任務與當堂課所講解的內容有著較強的聯(lián)系性。其次，必須要保證所布置的學習任務與生活實際具有較強的聯(lián)系性，使學生能夠有效地將所學習到的知識應用到實際生活當中。最后，必須要保證所布置的學習任務“少而精”，這樣可以有效地避免學生產生厭學心理，如果只是單一地注重課后作業(yè)的數量，而忽略了質量，那么將會極大地增大小學生的數學學習壓力，進而導致其產生較強的厭學心理。例如，教師在講解完“長方形和正方形”這一課之后，可以將“測量自家電視機，衣柜的周長”作為課后學習任務，然后在課上進行提問，要求學生講出自家電視機的長度以及寬度以及計算的過程。這樣不僅可以有效地實現生活化數學教學目標，同時還可以使學生直觀了解到長方形和正方形周長計算的具體應用途徑，進而提升學生的數學實踐應用能力。

3.優(yōu)化創(chuàng)新教學方法

為了能夠有效地提升小學生活化數學教學成效，小學數學教職人員必須要實現教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新。為此，首先，小學數學教職人員必須要明確生活化數學教學目標，準確認知到開展生活化數學教學的最終目的就是提升學生的數學學習積極性以及數學知識實踐應用能力，并在這種意識的引導下，時刻秉持著“松弛有度”的原則，嚴禁一味地放縱學生。其次，必須要落實分層教學模式，依照學生的基本學習情況，對學生進行具體的分層教學。例如，在了解學生的實際學習水平之后，將學習成績較高的學生劃分到A組，對于該組學生要以提升學生數學知識實踐應用能力為核心進行具體的教學。將學習成績較差的學生劃分到B組，對于該組學生要以提升學生對于生活化數學教學的認知度以及培養(yǎng)學生數學學習積極性為核心進行具體的教學。只有這樣才能夠保證生活化小學數學教學能夠發(fā)揮出應有的作用，使每一位小學生都能夠感受到數學學習的趣味性，進而保證每一位小學生都能夠積極努力地參與到小學數學學習活動當中，提升其自身的數學學習效率。

綜上所述，隨著素質教育改革的不斷深入，現階段小學數學教學生活化改革已經成為小學數學教育的必然發(fā)展趨勢，有效地落實這一教學模式，不僅可以極大地提升學生的數學思維運用能力，同時還可以使學生準確認知到數學知識的重要性，進而提升學生的數學學習積極性。因此，小學數學教師必須要將工作重心放到小學數學教學生活化的誤區(qū)及應對的有效策略研究上，結合具體的教學問題以及生活化數學教學的要點，制定出具有針對性的教學措施，以此來保證生活化數學教學模式能夠發(fā)揮出應有的作用，進而保證自身能夠實現既定教學目標。