探究小學數學教學中的趣味化教學策略

廣東省江門市新會區雙水鎮嶺頭小學 張雙鳳

興趣是學生最好的老師，尤其是針對小學階段的學生來說，他們的思想包括品智各方面都不夠成熟，他們對于學習的態度可能僅僅局限于興趣，我喜歡學習，那我就去學，如果我不喜歡學習，那我就不愿意去學習。所以，教師在開展教學活動的過程中，要恰當地開展趣味化教學，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和熱情。

一、恰當地引入教學情境

在以往傳統的教學模式中，教師往往是作為課堂的主導者，一味地注重知識的灌輸，學生僅僅作為知識的受眾群體，在這種教學模式下，學生們的思維受到了限制，同時對于問題的思考也不夠積極，我們經常會看到，在數學課堂上，教師孜孜不倦地講解，而學生們往往是無精打采，提不起精神來，這都是由于教師在開展教學活動的過程中過分注重知識的灌輸，而忽略了講解的方式。所以，教師在開展教學活動的過程中，要恰當引入教學情境。對于小學階段的學生來說，他們更喜歡新穎有趣的東西，而并不僅僅是書本上死板的內容，所以教師在開展教學活動的過程中，就要善于利用情境教學法，將書本上枯燥的理論知識轉化為具體的教學情境，讓學生們通過具體的情境感受數學學習的魅力，同時，通過情境的引入調動課堂的氛圍，激發學生們在課堂上的主觀能動性。所謂的情境教學法，就是教師在開展教學活動的過程中，改變傳統的“我講你聽”這種唱獨角戲的形式，用一些直觀的情境帶領學生進入情境中，讓學生們自由探索發現，解決相應的問題，同時，通過情境的代入，避免了文字力量的薄弱，幫助學生更好地進行理解掌握。例如，教師可以通過多媒體設備創建出相應的教學情境，幫助學生盡快進入學習的狀態中，如在講解“認識時間”這部分內容時，教師就可以利用多媒體設備給學生們播放神舟系列上天時的倒計時視頻或者是百米賽跑視頻等等，通過這些小視頻，讓學生們直觀感受到時間的概念，通過直觀的視覺沖擊，還可以有效幫助學生更好地投入到課堂的學習中。

二、恰當地聯系生活實際

數學本來就是一個生活性很強的學科，學科內的很多知識點都與我們的日常生活密切相關，所以，教師在開展教學活動的過程中，要適當聯系生活實際，一方面，可以幫助學生培養在生活中發現知識的能力，引導學生構建起學習與生活之間的聯系，提高學生的應用意識和應用能力，另一方面，通過引入生活實際可以很容易地激發起學生們的共鳴，從而激發學生們學習的興趣，調動起學生們學習的積極性和熱情，幫助學生更好地投入到課堂學習中。所謂引入生活情境，具體來說，就是教師在開展課堂教學活動的過程中，結合教材內容，通過提問、圖片、視頻、課堂小活動等，將學生帶入生活實際中去，從而幫助學生更好地進行學習。例如，教師在講解“圓的認識”這部分內容時，就可以讓學生們踴躍發言，說一說自己在生活中都見過哪些圓形的東西呢？通過這一問題的提出，引導學生展開聯想，幫助學生培養起聯系生活實際的習慣，從而激發學生的學習興趣，幫助學生更好地進行學習。在學生們踴躍發言之后，教師也可以接著提出相應的問題，如可以提問學生為什么自行車的輪胎要做成圓形的呢？可不可以做成正方形和長方形呢？為什么？通過這類問題的提出，幫助學生拓展思維，展開豐富的聯想，同時激發學生的好奇心，從而引導學生更加積極主動地投入到課堂的學習中。

三、引導學生感受數學的魅力

數學其實是一門藝術，它是一個很神奇的學科，教師在開展教學活動的過程中，就可以適當開展美育教學，引導學生感受數學的魅力，感受數學的美，從而引導學生自發性地進行數學學習。所謂的數學美育教學，也就是教師在開展教學活動的過程中，可以適當結合教材內容開展一些小活動，讓學生們通過具體的實際活動，在活動中感受數學的魅力和數學學習的價值。例如，在講解“圖形的拼組”這部分內容時，就可以讓學生們事先準備一些小卡片，剪成一些基本的圖形，然后教師可以統一組織活動課，讓學生們對自己擁有的圖形進行拼組，拼出不同的圖形，并對自己所拼出的圖形進行涂鴉。通過這種方式，極大程度地調動起了學生的積極性和熱情，讓學生們通過親自動手感受數學的魅力，同時，通過這種方式，讓學生們對于基本圖形有了一定的熟悉鞏固，幫助學生更好地進行掌握。

總的來說，小學階段的學生相對來說記憶能力很強，但同時理解能力和感悟能力都很薄弱，而且小學階段的學生天性愛玩，所以，教師在教學的過程中，要根據學生的特性，時刻創新教學，改善教學模式，與時俱進，從而更好地幫助學生學習，讓課堂的四十五分鐘真正發揮出最大的效用。

[1]王剛．增強小學階段數學引導性教學有效性的研究[J]．小學教育，2017（1）．

[2]吳明艷．小學數學教學創新途徑分析[J]．吉林畫報（教育百家B），2017（5）．

[3]胡萍．小學數學研究型教學的具體分析和相關策略[J]．中國教育，2014（1）．

[4]張元．小學數學教學困境分析及對策[J]．小學教育研究，2017（1）．