以“學(xué)生學(xué)”為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江蘇省淮安市淮海路小學(xué)石塔湖校區(qū) 蔣云飛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生們正處于懵懂的時(shí)期，當(dāng)自身對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不感興趣時(shí)，很難參與到數(shù)學(xué)知識的分析和探究過程中，所以教師們需要逐漸調(diào)動學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化，全面貫徹以學(xué)生們?yōu)榻虒W(xué)課堂主體的教學(xué)理念。本文將以學(xué)生學(xué)為主體設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

一、圍繞“學(xué)生學(xué)”激發(fā)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師們將多媒體教學(xué)設(shè)備融入教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生們對新穎事物的好奇心，將學(xué)生們的注意力吸引到數(shù)學(xué)課堂上，同時(shí)應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地體現(xiàn)出來，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的營造，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，推動著教學(xué)課堂的改革。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)平面圖形知識的教學(xué)過程中，教師們可以從生活中選取具體的事物，以圖片的形式向?qū)W生們清晰地展示出來，加深學(xué)生們對平面圖形基本概念的認(rèn)知。例如，在長方形概念的講解中，教師們首先讓學(xué)生們觀察自身的課桌，了解課桌平面的特征，以具體事物為媒介對數(shù)學(xué)概念內(nèi)容進(jìn)行了解和分析。然后，教師們通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示多個(gè)不同形狀的圖片，將三角形、正方形、平行四邊形融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生們自主完成平面圖形的分類，同時(shí)向?qū)W生們提出問題：正方形是否滿足長方形的概念？促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行自主探究，進(jìn)而得出正方形是長方形的一種特殊形式，提高學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度。最后，教師們對常見的平面圖形進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們以對比的形式進(jìn)行記憶，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、圍繞“學(xué)生學(xué)”創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們通常因?yàn)槿狈?shù)學(xué)知識探究的方向而抑制了主動學(xué)習(xí)的能力。所以，教師們創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，采用設(shè)置懸念的課堂提問方法，一方面可以激發(fā)學(xué)生們主動探究的動力，另一方面為學(xué)生們提供了清晰的思考方向，促進(jìn)學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)概念的講解中，教師們首先向?qū)W生們提出倍數(shù)的概念，讓學(xué)生們了解數(shù)字4是2的2倍，進(jìn)而向?qū)W生們提出問題：“2是4的幾倍？”學(xué)生們通過結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，會回答出2是4的一半的答案。然后，教師們引入分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生們了解到二分之一就是一半的意思，進(jìn)而向?qū)W生們提出問題：“通過2和4怎樣得出二分之一？”引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行探究，結(jié)合分?jǐn)?shù)的形式從多個(gè)角度進(jìn)行分析，逐漸得出通過通分消去2，得出分?jǐn)?shù)二分之一，讓學(xué)生們領(lǐng)會到數(shù)學(xué)知識的奧妙。最后，教師們根據(jù)上述內(nèi)容，結(jié)合生活事例創(chuàng)設(shè)形象的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步對分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行掌握，促進(jìn)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生們參與到數(shù)學(xué)知識的證明和探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

三、圍繞“學(xué)生學(xué)”優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師們采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)體系，以學(xué)生們?yōu)橹行拈_展數(shù)學(xué)知識的分析和講解，為學(xué)生們提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，落實(shí)學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，同時(shí)教師們充分發(fā)揮出自身輔助教學(xué)的優(yōu)勢，及時(shí)糾正學(xué)生們探究的方向，并向?qū)W生們提供新穎的思路，拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)和提高。

首先，在導(dǎo)學(xué)案中向?qū)W生們明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)向?qū)W生們提出基本的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生們帶著問題具有針對性地完成數(shù)學(xué)教材的閱讀和學(xué)習(xí)。然后，在導(dǎo)學(xué)案中結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識，向?qū)W生們提出多個(gè)具有層次性的開放性數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生們在小組內(nèi)積極發(fā)表自身的看法，同時(shí)教師們可以參與到數(shù)學(xué)問題的探究中，為學(xué)生們提供不同的思考方向，促進(jìn)學(xué)生們從多個(gè)角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和掌握。最后，在導(dǎo)學(xué)案中向?qū)W生們提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，自主完成數(shù)學(xué)習(xí)題的解答，促進(jìn)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。另外，教師們根據(jù)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的情況，對重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的分析和講解，進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師們從生活中篩選相應(yīng)的事例，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身生活的經(jīng)驗(yàn)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和分析，同時(shí)采用設(shè)置懸念的課堂提問教學(xué)方法，通過具體的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生們的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們參與到數(shù)學(xué)知識的探究中。另外，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)體系，全面落實(shí)學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，整體性提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

[1]項(xiàng)文明．以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——論小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建[J]．黑河教育，2015（8）：66-67．

[2]鄒德梁．新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]．?dāng)?shù)學(xué)大世界,2012（6）：45-45．

[3]秦媛媛．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討[J]．考試周刊，2017（97）：82-82．

[4]胡明喜．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]．吉林教育，2016（13）．