數學課堂對話
——簡約而不簡單

浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學 黃文勇

數學課堂對話不僅僅是簡單的師生對話，它必須有其特點，要適合學生實際、適合內容實際、適合教學時機……課堂對話博大精深，涉及的面也較廣。從對話者的角度來說，它不僅是師生的問答對話，還包括學生與文本的對話、師生間的無聲對話（板書）、生生之間的對話等；從對話的內容來講，包括知識信息、情感、態度、行為規范和價值觀等各個方面。正因為課堂對話的復雜性，所以本文研究的對話切入點為師生在課堂學習過程中的對話，以點及面，以求探知課堂對話之精髓。筆者以為教師應在以下幾方面下功夫：

一、精心設計提問，讓學生“學”有興趣

亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的?！鼻〉胶锰幍奶釂柨梢越衣秾W生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展能力、培養能力。它是教學過程的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。

【案例1】認識角。

教師先在黑板上寫一個“角”字，問：“同學們認識這個字嗎？看到這個字你想到了什么？”

生1：我想到了買鉛筆需要五角錢。

生2：我想到了牛頭上的角。（學生笑）

師：同學們的想法很有趣，有生活中的角，還有人民幣的單位——角。

生3：三角形上有角，五角星上也有角。

生4：看到這個字，我想到了書上有角。

師：能具體談談書上哪兒有角嗎？

生4：書本的面是長方形的，那上面有角。

師：同學們的想象力很豐富，談到了生活中的角、數學上的角。這節課，我們要研究哪一種角呢？想知道嗎？

生：想。

隨后教師讓同學們拿起放在桌子上的圖形，從圖形上找角，并揭題。

在這里，教師創設了開放式提問，讓學生談談看到“角”能想到什么，學生的回答五花八門，有生活中的角、數學上的角、人民幣上的角等等，把儲存在學生腦海中關于“角”的信息全部呈現出來，溝通書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學就在身邊，生活離不開數學，學生參與的積極性空前高漲。

二、加強動手操作，讓學生“學”有體驗

數學學習不是單純的知識傳授，而是以學生為主體的數學活動。數學課堂應該讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和動手實踐等活動的空間和機會，將學習與活動完美結合起來，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程，在活動中體驗和學習數學。

【案例2】整理房間。

師：（出示“整理房間”情境圖）這是小淘氣的房間，你看到了什么？想說什么？（學生積極性特別高，紛紛舉起了手）

生1：小淘氣的房間真漂亮，我要是有自己的房間就好了。

生2：他的房間亂七八糟，我不喜歡。

生3：小淘氣不應該把書放在地上；玩具也不能亂放。

生4：小淘氣把衣服放在地上，太臟了……

生5：小淘氣呀，今后你可要養成愛勞動的好習慣！

生6：小淘氣呀，你都是一年級的學生了，自己的事情自己做，要學會整理自己的房間。

生7：我提議幫助小淘氣整理房間，大家說好不好？

（四個學生一組，討論怎樣整理房間。有的小組把同類的物品圈起來；有的小組把同類的物品用線連起來；有的小組把同類的物品畫在一起；有的小組在同類物品上畫上相同的符號……）

師：說一說你是怎樣整理的。

生8：我們組把學習用的書、筆、文具盒放在桌子上。

生9：我們組把衣服和褲子疊好，放在衣柜里。

生10：我們組認為應該把籃球和足球分為一類，這些是體育鍛煉用的，把皮球、玩具熊、小汽車分為一類，這些都是玩具。

生11：我媽媽總是讓我把鞋子放在床下面，這樣穿的時候更方便。

師：請小朋友想象一下整理后的房間。

（小朋友更興奮了。有的說一定很整齊；有的說更漂亮了；有的說媽媽看到一定很高興，說我是一個愛勞動的好孩子；有的說我回到家一定整理自己的房間，可不能像小淘氣一樣……）

在這段教學中，分類不再僅僅作為一個單純的知識點，而是一個實踐活動。通過這個活動，讓學生經歷分類的過程，體會分類的思想方法，學會按一定的標準進行分類，感受分類在生活中的用途，同時滲透愛勞動、愛家庭的教育，初步養成有條理地整理事物的好習慣。在這里，很多小朋友自覺地把學習內容與自己生活中的日常行為聯系在一起。

三、引導多元思維，讓學生“學”有個性

說是思維的外顯,它離不開大腦的思維,又能促進思維的發展。愛因斯坦說過：“一個人的智力發展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的。”因此，在數學學習活動中，教師要充分尊重學生的個性，多給學生“說”的機會，竭力提倡學生多方面、多角度地思考問題，鼓勵他們沖破陳規的束縛去尋求變異，引導和幫助學生自己去發現，自己去創造。

如在教學10以內的數的認識后，我出示了一道思考題：“在2、4、6、7、10中，哪個數與眾不同？”經過一段時間的思考，學生們紛紛舉手，提出了好多不同的見解。

生1：10與眾不同，10是兩位數，其余的數是一位數。

生2：7與眾不同，7是單數，其余的數都是雙數。

生3：6與眾不同，6在中間。

生4：6與眾不同，6倒過來是9，其他的倒過來不是數。

生5：4與眾不同，4與相鄰的兩個數都相差2，其他的不是。

學習也離不開交流和討論。因此，教師還要依據教材特點敏銳捕捉恰當時機組織學生合作交流，讓學生在合作過程中相互了解，在交流過程中不斷反思，弘揚個性，取長補短，共同發展。

如在教學《認識物體》一課時，我讓學生四人小組圍坐在一起，每組的桌上準備了一大堆實物，有乒乓球、小皮球、茶葉罐、牙膏盒、積木等，讓學生按一定的標準將這些物體進行分類，要求小組合作提出分類標準，并得出分類結果。教材中僅提供兩種分法，即“按形狀分”與“按大小分”，而學生通過合作交流得出了一些分法，如“按制作物體的材料分”“按顏色分”“按用途分”，智慧的火花在合作交流中五彩紛呈。

事實證明，學生通過交流，必將會悟出許多新思想、新策略。正如陶行知先生所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生通過不斷地交換思想必將擁有多種思想，智慧火種一旦被點燃，必然會光芒四射，既照亮了自己，又照亮了別人。