數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索

江西省豐城市石灘中心小學 羅 偉

在新的數學課程標準中，數學文化開始作為一個單獨的板塊，受到越來越多的關注，這是由于傳統的數學教學存在著脫離社會文化的傾向，而且這種影響始終存在于目前的數學課堂教學中，這在一定程度上造成了數學教學的形式化，而學生也難以通過課堂學習掌握數學與實際生活的聯系。因此，在進入21世紀以后，越來越多的教師開始重視數學文化這一板塊，努力將其滲透進實際的數學教學中，并盡可能地使學生在數學學習的過程中感受數學文化的存在。而在小學數學課堂的實踐中，我們則應結合中國目前的教育體制以及自身的數學文化來開展教學，這樣才能夠形成獨具特色的數學課堂。

一、加強課堂實踐，深化理論教學

在目前的小學數學課堂學習中，大多數學生將數學文化視作一堆符號或是一些簡單的公式推理，難以將其與實際生活進行聯系。事實上，數學文化的范圍較廣，并且與生活實踐活動之間有著非常密切的聯系。隨著教學的形式化，大多數教師過于忽略學生的實踐過程，這就導致學生往往難以將數學理論運用到實際生活中，這與數學課堂原本的教學目的大相徑庭，因此，在數學文化應用在小學課堂的過程中，教師需要積極關注課堂及課后的實踐環節，通過理論與結合這一教學方式來加強學生的應用能力，并且深化學生的學習印象。

例如，在人教版三年級下冊“分數的初步認識”這一課程的學習中，教師首先要明確基本的教學目標，即帶領學生認識分數，并且了解分數的實際應用及其各部分的名稱和含義。基于這一目標，如何使學生對于分數的實際應用形成深刻的理解，則是需要教師關注的問題。例如，教師可以運用實際生活進行舉例：一塊蛋糕一人一半怎樣分呢？一塊蛋糕怎樣分給三個孩子呢？教師可以運用等分數形式，逐漸帶領學生了解分數的實際應用及其產生的原理。緊接著，教師可以嘗試帶領學生進行折紙游戲，并且嘗試讓學生進行自由展示，同時說出每一個折紙圖案的分數表示，只有保證學生積極地參與課堂學習，并利用手邊資源進行實踐，才能夠有效加深學生的印象，并促使他們形成學以致用的意識。

二、采用趣味游戲，活躍課堂氛圍

“興趣才是最好的老師”，如何設計新穎、有趣的教學形式，以期吸引學生的注意力，提高學生的學習自主性，這是每位教師都在思考并且實踐的問題，尤其對于小學生而言，這一群體本身的自制力不夠強，他們的注意力容易被外界事物所分散，這就導致學生在課堂學習的過程中難以及時地抓住重難點，并且進行理解和消化，因此，教師不妨嘗試利用趣味的課堂游戲來活躍教學氛圍，并在游戲的過程中為學生講解數學的思想方法及其發展過程，這樣更有利于數學文化在小學數學課堂教學中的實際滲透，數學理論本身蘊含著豐富的內涵以及趣味性，因此，教師需要積極挖掘課程資源，通過與實際生活的結合帶領學生開展趣味的課堂游戲，這樣更有利于培養學生的學習興趣，使學生進一步理解數學，并熱愛數學。

例如，在人教版六年級上冊“圓的認識”這一章節的學習中，教師可以選取兩位學生上臺為大家“畫圓”，借此方式活躍課堂氛圍，并且調動學生的學習積極性，而在學生根據自己的生活經驗以及理解畫出圓以后，教師則可以請臺下的學生進行評判，比較哪位學生的圓畫得更為整齊，在此基礎上，教師要通過問題來啟發學生進行思考：為什么課本上的圓剛好是一個對稱圖形呢？教師可以借此環節來引出圓的性質，即圓上的任何一點到中心點的距離都是相等的，緊接著，教師也可以讓學生利用圓規來進行實際操作，這樣更有利于加深學生的學習印象，同時也能夠培養學生學以致用的能力。

三、鼓勵課堂質疑，培養數學思維

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而在數學文化在小學數學課堂的實踐與探索中，教師也應該鼓勵學生積極質疑，利用這一環節來培養學生的數學思維，只有不斷地啟發學生運用數學思想去思考問題并解決問題，才能夠鼓勵學生通過自主學習得出相應的結論與概念，這樣更有利于加強學生的課堂參與感，同時深化學生對于數學思想方法的認識，那么這就要求教師進行充分的準備，通過問題的設置啟迪學生積極思考，促使學生成為課堂學習的主體，這樣更有利于培養學生的數學精神。而教師對學生進行耐心的引導，能夠幫助學生快速進入學習狀態，并且自主掌握相關的數學模型。

例如，在人教版二年級下冊“萬以內數的讀法和寫法”的學習中，教師可以首先鼓勵學生對生活中的事物進行描述，并與他人進行交流，借此環節來了解學生的學習基礎，并且培養學生的學習興趣以及自信心，在接下來的課堂教學中，教師可以通過有意失誤來吸引學生的注意，并引導學生進行課堂質疑，例如2509、6004、9500，教師可以分別讀成二百五十零九、六百零四、九十五百，教師可以通過明顯的失誤來引起學生的注意，并且帶領學生回顧萬以內的數的讀寫方法，在此基礎上，教師可以進一步為學生進行總結，即不論是讀數或是寫數，都要從高位往低位進行讀寫，寫數時要看清0代表的是哪一個數位等等，在這一章節的學習中，學生可以具體了解數字的讀寫方法，并將其運用到實際生活中，那么教師則要通過高效的課堂講解為學生奠定牢固的數學基礎。

在小學數學的實踐中，無論是哪一種教學形式，教師都應該以提高學生的學習興趣為教學目標，只有有效提高學生的學習熱情與動力，才能夠促使學生積極、自主地參與課堂學習，不論是數學文化的滲透或是數學理念的教育，其本質目的都在于加強數學與實際生活的聯系，因此，教師要聯系課堂教材，并充分挖掘課程資源，只有這樣，才能夠保證數學文化得到充分的滲透，而數學文化這一課題本身在我國的普及程度不夠高，它作為一個需要長期探索的過程，其本質和具體的應用方法更應通過實際的課堂教學得到進一步的實踐與完善。