城鄉結合部小學培養學生數學預習習慣的研究

江蘇省泰州市高港實驗小學 顧冬蘭

數學預習是數學知識學習中重要的組成部分，是學生們對數學知識進行自主學習和探究的過程，是學生們發現數學問題、解決數學問題的過程，是學生們提高自主探究能力的主要途徑，同時也為之后數學知識的進一步深化提供了保證。所以，教師們創新自身的教學方法，激發學生們預習數學知識的習慣，向學生們傳授預習的方法和技巧，采取鼓勵性評價的教學體系，調動學生們預習的動力，進而整體性提高學生們數學預習的效果。

一、激發學生數學預習興趣

在小學數學知識的學習中，學生們不積極參與數學知識探究的主要原因是興趣的缺乏，所以教師應改變自身的教學觀念，從學生們的角度出發，結合學生們的興趣開展數學知識的講解，逐漸吸引學生們的注意力，進而引導學生們對數學知識進行主動學習和探究，促進學生們數學預習習慣的培養。

在具體的教學過程中，教師們可以采用設置懸念的教學方法，以問題的形式激發學生們對數學知識的興趣，進而對數學教材進行預習和分析。比如，在小學數學知識“年、月、日”的教學中，教師們可以向學生們提出下述問題：“小紅今年8歲，但是她只過了2個生日，是為什么呢？”學生們結合自身的生活經驗，自己每年都會過上一次生日，進而對上述數學問題產生疑惑和探究的積極性，然后，教師們引導學生們對數學教材內容進行閱讀，帶著問題進行數學知識的預習，讓學生們熟練掌握每個月的天數，進而了解二月的特殊性和閏年的特征，掌握閏年的計算方法以及在閏年時二月只有29天的常識，解答出上述數學問題的疑惑。最后，教師們對數學知識進行拓展，向學生們提出國難日的信息，進一步激發學生們預習的興趣，對數學知識進行自主學習、收集和探討，促進學生們預習習慣的形成。

二、教導學生數學預習方法

學生們在數學預習的過程中，經常不了解自身預習的目標，僅僅對數學教材內容進行閱讀，缺乏對數學知識針對性的分析，進而降低了學生們數學預習的質量。所以，教師們應向學生們傳授數學預習的方法和技巧，引導學生們對數學知識進行篩選和總結，逐漸形成完善的數學知識框架，促進學生們數學預習質量的提高。

比如，在小學數學知識“圓柱”的預習過程中，教師們首先引導學生們對圓柱的數學概念和基本組成部分進行學習，掌握圓柱是由底面、高、側面三個元素組成的，了解圓柱的基本性質，然后，教師們讓學生們結合數學教材中的相關例題，對圓柱的體積和表面積的求解公式進行理解性的記憶，同時讓學生們對圓柱表面積求解公式的來源進行了解，掌握將圓柱側面展開求解的原理，拓展學生們的數學思維。最后，教師們讓學生們從整體、大局觀上對數學教材的知識點進行總結，形成具有層次化的數學知識網絡，促進學生們數學預習效率的提高。同時，引導學生們結合自身對數學圓柱知識的掌握情況，對數學教材中的課后習題進行自主解答和探究，進一步提高學生們對數學知識的應用能力。除此之外，教師們鼓勵學生們將圓柱知識與已學的數學知識進行聯系，掌握兩者之間的不同和相似之處，引導學生們以對比的形式進行記憶和學習，形成完善、高效的數學預習方法。

三、提高學生數學預習效果

在學生們數學預習的過程中，經常會遇到自身難以解決的問題，逐漸降低學生們對預習的積極性，或者學生們選擇忽視和回避，減少了自身對數學知識進行分析和探究的過程，達不到理想的數學知識預習的效果。所以，教師們采取鼓勵性評價的教學體系，對學生們預習探究的過程給予肯定，幫助學生們建立學習數學知識的自信心，讓學生們直面自身的困惑，對重難點數學問題進行解答，提高數學預習的效果。

比如，當學生們自主完成數學知識的預習之后，教師們引導學生們在教學課堂上對自身的預習成果進行展示，增加師生之間的交流和互動。當學生們對一個數學問題的解答提供了充分的數學資料時，教師們對學生們給予“你真是整理數學知識的天才”的鼓勵性評價，促進學生們數學預習動力的激發。同時，在數學知識講解的過程中，教師們鼓勵學生們提出自身在預習過程中產生的疑惑，讓學生們形成敢于提出問題的習慣，教師們根據學生們的困惑進行具有針對性的分析和講解，同時對學生們給予“愛思考問題”的榮譽，讓學生們了解到自身的預習并非一無是處，得到數學預習的自豪感，進而促進學生們數學預習習慣的培養。

總而言之，數學預習習慣的培養和形成并不是一朝一夕的事情，需要教師們長時間督促學生們進行預習，同時教師們要讓學生們感受到數學知識的魅力，引導學生們積極參與到數學預習的過程中，促進學生們數學預習習慣的形成。另外，教師們完善自身的教學體系，將數學預習的效果最大化，讓學生們掌握數學知識學習的步驟，進而促進學生們數學預習習慣的培養。