小學數學核心素養構成要素及其培育策略

全小亮

摘 要：本文以小學數學核心素養為中心，對小學生數學核心素養的培育進行探討。

關鍵詞：小學數學 核心素養 構成要素 培育策略

“核心素養”隨著如火如荼的教育改革引起了社會各界的廣泛關注。在小學新課標中，數學核心素養的培養已經成為了小學數學教育的的新要求。

一、核心素養的本質

核心素養是人們在面臨復雜環境時所展現的綜合處置能力，它是對人們知識技能、情感認知以及價值觀等多方面的考量。培養核心素養，對人們應對日益復雜的社會環境來說是十分有必要的。而教學中的核心素養，是對學生自身發展綜合能力的考量。

二、小學數學核心素養的培育策略

1.培養數學意識，形成良好的數感

數學意識的培養有利于學生形成數學思維，擁有良好的數感。數學是一門抽象的學科，在學習過程中需要豐富的想象力與抽象思維能力。當小學生具備了數學意識與一定的數感才能更好地學習數學。教師在數學教學中，要將數學與生活相結合，引導學生在生活中尋找數學，應用數學，逐步的培養學生的數學意識。

人教版小學數學二年級的課本，對傳統的數學教材的編排作了極大的突破。教材內容不再是密密麻麻的習題和例題，而是圖文并茂，生動有趣。例如在加法運算的相關章節中，教材內容不再是單純的數字相加，而是把數字替換成生活中常見的水果、玩具，讓同學們感受到數學就在生活之中。在提高學生學習興趣的同時，也潛移默化的引導學生培養數學意識。

將數學知識生活化，將生活問題數學化的教學方式，有利于培養學生良好的數感與數學思維，在運用數學知識的過程中培養學生的數學核心素養。

2.注重數學實踐活動的展開

開始數學實踐活動可以大大提高小學生對數學知識的運用能力，對培養小學生的數學實踐能力和核心素養有著極大的幫助。例如在學生學習完加減法運算和單位換算后，教師可以帶領學生參觀科技館。在科技館中，學生可以在老師的指導下進行數學實踐。在實踐中體會數學知識的運用，拓展自身的數學思維空間。另外，教師也可以讓學生在生活實例中運用數學知識解決生活問題。比如說可以讓學生關注自家用電量和用電收費標準，運用乘除法運算計算出自家每月電費或人均用電量。

通過具體的數學實踐活動提高學生的數學分析和運算能力，在實踐中尋找數學，將數學運用于實踐，是小學生善于從數學的角度解決問題，培養自身數學素養。

3.創新自己的教學方式

現在的數學教學已不再是完全注重學生應試能力的培養和好成績的取得，更加注重學生數學邏輯思維的培養，以及運用數學思維進行創新和探究能力的培養。老師在教學過程中要結合實際不斷改善教學方式，創新教學理念。教師可以將數學思想與教學活動相結合展開教學。比如在一次外出旅游時需要租車，一種是小汽車，一種是大汽車。小汽車每輛坐5人，每輛車租金60元。大汽車每輛坐8人，每輛車租金100元。班里有45名學生。面對這一問題，可以讓學生自由發揮，仔細思考一共有幾種租車方案，哪一種最劃算。通過將數學思維與實踐的結合，讓學生們感受到數學的奧妙，從而激發學生學習興趣。

4.增加教學過程中相關數學故事的講述

數學核心素養的培養不能只是靠數學教材知識的傳授來培養，有關數學歷史方面的知識也是數學核心素養培養的重要組成部分。單純的數學知識對小學生來說非常的枯燥，而喜歡聽故事是小學生這一階段的明顯特征。數學發展至今，其歷史故事數不勝數，其中也有很多有趣的內容。例如黃金分割點的故事、曹沖稱象的故事、高斯解數學題的故事等等。有將趣的數學歷史故事穿插在數學教學中，能夠拓寬學生數學知識面，培養學生的數學歷史素養，對學生的數學核心素養的養成也是十分必要的。

三、結束語

小學數學是數學教育的初級階段，通過對小學生數學核心素養的培養可以幫助小學生更早的建立數學思維，用數學的思維模式去處理和解決日常生活中所遇到的問題，對小學生日后數學學習大有幫助。

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