如何讓故事滋潤低年級語文課堂

崔曉紅

故事是兒童最好的禮物，深受孩子們的喜愛。它對孩子們有著極強的吸引力，經典的故事，孩子們可以百聽不厭。故事是語文老師最有力的助手，課堂上適當地運用一些有意義的故事來點撥，常常會讓我們的語文課堂創造出許多意想不到的驚喜。

一年級的孩子們年齡較小，他們的形象記憶能力比抽象記憶能力強得多，而且極富童趣。所以在教學中我常用演繹故事的方法來教學生字。

在教學“問”這個生字時，孩子們很快能夠聽明白字的意思，但記憶的時候有一些孩子就欠缺一些了。于是我就先在黑板上板書了一個“門”字，這個字孩子們都認識，剛寫好他們就興奮地讀起來“門”。接著我沒講話，假裝走出教室關上門，然后輕輕地把門推開一道小縫，此時教室里鴉雀無聲，幾十雙眼睛都透過門縫盯著我，我看火候差不多了，于是就故意夸張地伸出我的嘴巴，模仿著孩子家長的語氣問：“數學老師在嗎？”孩子們一愣，隨即笑嘻嘻地擺擺手說：“不在，現在是語文課！”我走進來在門字里補充一個“口”，孩子們說：“要用嘴巴去問問題，里面是口字。”“問”字就這樣學會了。

不久就開始學習左右結構的字，對于這些孩子來說，獨體字還沒寫好，學寫左右結構的字確實挺難，因為左右結構的字不是寫分家，就是“互相打架，糾纏不清”。 學習單人旁時，我編了一個故事：從前有個“人”，他一個人太寂寞了，想找一個朋友，他就不停地往前走，走呀走呀，這時他來到一扇大門前，看見了“也”字。他想我不如和“也”交朋友，組成新字，可是“也”不樂意了，說：“人，你把腳丫伸得那么遠，我都不能靠近你。如果你把腳收起來我就和你交朋友！”聽了“也”的話，“人”低頭看看自己的腳丫，確實是這樣。于是他便收起了腳丫，變成了單人旁。他們友好地組成了“他”字。在學了其他單人旁的生字如“什”“你”“們”之后，孩子們很高興的說：“單人旁不再孤單了，他有好多的朋友了。”

一年級的生字中有一些是會意字，孩子們并不知道什么是會意字，可是經過我的演繹，他卻能很準確地記住這些字。一年級的語文書本上有幾首古詩，比如《鋤禾》，這則古詩我只是讓孩子們讀了幾遍，不少孩子就明白了古詩的意思，甚至能看圖對照古詩將它寫成一段完整的話。在識記“辛苦”時，就有孩子自己要站起來講故事，“有一次，媽媽帶我出去玩，公園里的人真多啊！我跟媽媽走了好長時間，腳很酸，想找個地方歇一歇，卻發現座位都已經被別人坐滿了，我跟媽媽只能原地站著休息，站了很久，可累了。我覺得記這個辛苦可以這樣記：一個人立了十個小時，真辛苦啊！”孩子們不但記住了生字，區分了“辛”和“親”，也體會到了辛苦的含義，明白了要珍惜糧食的道理。多機靈的孩子們啊，聽故事的時候，形象地記住了一個又一個的生字，區分了很多容易混淆的形近字，甚至已經自己掌握了編故事記生字的方法，讓學習達到了事半功倍的效果。

一年級語文教學中專設了一門閱讀教學，在閱讀教學中怎樣找到與故事的結合點呢？我發現低年級很多的文章中都配有插圖，插圖是教學中不可缺少的資源，它和文字相比具有形象直觀的優勢。或許我可以通過它來幫助孩子們講出故事、理解課文并愛上閱讀。

比如教學《司馬光》這一課時，課文將司馬光救孩子的過程都用圖片呈現了出來。我要求孩子們在粗略讀過課文之后，只看插圖，去發現人物的一些特點，用自己的語言將故事講述出來，可以在小組內互相磨合，選擇一個最棒的呈現給其他同學。我發現孩子們的興致一下子提起來了，看圖看得特別認真，個個爭先恐后地發表自己的觀點。結果自然不言而喻。課堂有了聆聽故事的體驗，就會演繹出一個個值得珍藏的語文學習故事，讓原本單調無味的語文變得令孩子們心馳神往。