學前教育聲樂教學模式的創新發展

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，人們對學前教育的重視程度越來越高，與學前教育有關的專業逐漸受到人們的關注。聲樂課屬于學前教育的基礎課，有利于培養幼兒的樂感。因此，教師應不斷完善和豐富聲樂教學模式。本文對聲樂教學模式的創新以及教學內容方面的選擇進行了探討，以促進學前教育事業的發展。

關鍵詞：學前教育；教學模式；聲樂教學；創新

學前教育的教學內容必須符合社會的發展需求，在具體的設置過程中，不但要注重藝術歌曲的聲樂教學，還要關注兒童在演唱方法方面的教學。提高幼兒在課堂上的學習興趣、激發幼兒的潛力是當今學前教育最重要的內容。

一、授課形式的創新

創新授課的形式，采用集體教學和分組指導相結合的講課形式，也可以采用集體授課和小組授課分開的形式，這兩種授課形式各有利弊。學前教育的聲樂課教學和專業的音樂教學是不同的，它既要擁有一定的技術含量，還要結合幼兒的心理特點，宜使用輕松愉悅的方式來教學。所以，在具體講課的過程中，可以綜合考慮集體授課和小組授課這兩種形式，并選擇最佳的教學方式，最終實現教學的預期效果。

1. 集體授課

集體授課的核心是集中教學，這種形式通常只需要一位教師。一方面，極大地節約了教師資源；另一方面，這種授課形式還可以緩解某些膽小幼兒的心理壓力。除此之外，集體授課還可以提高幼兒的歌曲分辨能力，增強他們的樂感和對聲音的理解。雖然這種授課形式具有很多優點，但是也存在一些不足：由于集體課幼兒數量過多，教師不可能了解每個幼兒的聲音，也就不會依據幼兒的音色進行針對性的培養。在實際教學的時候，發聲練習中的氣息可以不用要求那么嚴，共鳴也不需要那么靠后，要著重關心幼兒樂感方面的表現以及對歌曲的理解程度，因為幼兒在情感方面的表現會遠遠高于成人的情感需求。另外，還可以讓幼兒之間互相點評，從而實現課堂互動。

2. 分組指導

采用分組指導的形式可以有效滿足喜愛聲樂幼兒的求知欲，滿足他們對聲樂方面的具體要求。在實際的教學過程中，可以先安排集體唱，在處理好他們之間的共性問題之后，再采用分組唱的方式，讓組與組之間進行比較，同時讓組與組之間進行點評，這樣做不但可以加強幼兒對歌唱知識的掌握和了解，還可以讓幼兒自己摸索唱歌的方法。在這種環境下他們唱歌的狀態就會有明顯的改善。

二、教學內容

選擇合適的歌曲是教學的主要內容，教師要盡量選擇歡快、愉悅、難度不高的歌曲，這樣才能提高幼兒的學習熱情，激發他們唱歌的欲望。

1. 兒童歌曲

兒童歌曲的特征主要有以兒童生活為主，充分彰顯兒童的思想感情，可以表達出兒童的心理以及審美需求等，這類歌曲通常簡單易學，且色彩鮮明歡快，比如《花孔雀》《種太陽》《數鴨子》等。幼兒在歌唱的時候，既不需要用寬厚的聲音，也不需要用滿氣息量，只需要盡可能地從兒童的角度去歌唱，使聲音洪亮、甜美即可。

2. 藝術歌曲

藝術歌曲的歌詞一般是從日常生活中提煉出來的，具有鮮明的文學性，曲風優美緩和。藝術歌曲的主要特征是旋律緩和、意境高遠、伴奏生動，藝術價值很高，比如《搖籃曲》《送別》《鼓浪嶼之波》等。這些充滿藝術氣息的歌曲廣為流傳，受到世人的喜愛，演唱這些歌曲可以提高幼兒對歌曲內容的體會能力，激發幼兒的唱歌興趣。

綜上所述，學前教育教師要掌握一定的聲樂教學技巧，可以采用集體唱、個人唱的形式，學習掌握一定的幼兒教育的技能方法，尋求最佳的組合方式。教師要不斷創新聲樂教學模式，促進學前教育的發展。

參考文獻：

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作者簡介：袁媛（1978— ），女，廣東東莞人，專科學歷，幼兒園二級教師。