小班化背景下師生及生生互動(dòng)的策略

李曉紅

摘 要：小班化背景下，師生與生生互動(dòng)，需要注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到動(dòng)態(tài)課堂的思維碰撞、知識(shí)交流中來(lái)，讓學(xué)生在合作中解決問(wèn)題。教師要實(shí)施科學(xué)的師生、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)策略，踐行以生為本，打造高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小班化；互動(dòng)策略

小班化模式下，課堂規(guī)模較小，教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行協(xié)調(diào)與管理。教師分配給每個(gè)學(xué)生的時(shí)間更多，可以更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)性差異。在十九大“辦公平而有質(zhì)量的教育”，及陶行知先生“因材施教”、葉圣陶先生“不教之教”理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重教師與每位學(xué)生的互動(dòng)交流，并還給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生之間展開(kāi)有效的互動(dòng)溝通。以生為本，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，生生高效互動(dòng)，在生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，再展開(kāi)師生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥與激勵(lì)，關(guān)注每位學(xué)生的情感、認(rèn)知基礎(chǔ)與矛盾疑惑，做好“面向全體學(xué)生”的“有質(zhì)量的教育”。

一、全向全體，在互動(dòng)中學(xué)生參與

小班化背景下，由于人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，教師可以面向每個(gè)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。師生、生生互動(dòng)過(guò)程，需要每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的意見(jiàn)、想法和觀點(diǎn)。課堂上，教師分配機(jī)會(huì)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自主表達(dá)、合作探究。給予學(xué)生公平對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能展示自己的想法。教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、能力差異，因材施教。在充分的溝通與對(duì)話過(guò)程中，做好面向全體學(xué)生，落實(shí)全面參與的互動(dòng)教學(xué)。

二、動(dòng)態(tài)課堂，在互動(dòng)中積極投入

師生、生生互動(dòng)的課堂，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、鮮活的、充滿趣味的課堂。這里的重點(diǎn)是“動(dòng)”，就說(shuō)明應(yīng)該有教師、學(xué)生的神態(tài)、肢體、語(yǔ)言變化的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間不僅要有語(yǔ)言之間的動(dòng)態(tài)交流，還要有神態(tài)、肢體和思維之間的交流。可以借助茶話會(huì)式、角色扮演式課堂，或是引入小型的實(shí)驗(yàn)、生活場(chǎng)景，展開(kāi)互動(dòng)過(guò)程。

如學(xué)習(xí)《賣(mài)木雕的少年》時(shí)，為構(gòu)建生動(dòng)、多樣化的互動(dòng)課堂，教師設(shè)計(jì)了“角色表演”師生互動(dòng)策略。課文故事中涉及兩個(gè)人物：非洲少年和作者。學(xué)生扮演少年，教師扮演作者，展開(kāi)表演過(guò)程。“作者在欣賞瀑布，看到一些木雕工藝品，很漂亮，展開(kāi)了挑選過(guò)程……與少年對(duì)話……少年在酒店門(mén)口等待我們，送給作者一個(gè)木雕小象墩……”惟妙惟肖的表演過(guò)程中，教師和學(xué)生一起，展開(kāi)了眼神互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)、神態(tài)互動(dòng)，將故事中人物的心態(tài)變化表現(xiàn)出來(lái)，并在文本情感升華處凸顯出感激與向往美好的神態(tài)。通過(guò)構(gòu)建話劇式動(dòng)態(tài)課堂，在師生互動(dòng)中，學(xué)生全身心投入，激活了語(yǔ)文課堂。

三、以生為本，在解疑中合作探究

不管是小班化還是大班化的模式，以生為本都是不變的原則和基礎(chǔ)。在新時(shí)代背景下，語(yǔ)文課堂應(yīng)該還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生參與自主合作探究，自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。小班化背景下，以生為本，讓學(xué)生展開(kāi)高效的生生互動(dòng)，在互動(dòng)中合作探究是非常重要的。教師需要科學(xué)預(yù)設(shè)，將時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)疑難、合作探究，在這個(gè)過(guò)程中展開(kāi)生生高效互動(dòng)，合作答疑解惑。

如學(xué)習(xí)《玩出了名堂》時(shí)，學(xué)生基于課前任務(wù)單，對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并運(yùn)用批注法，記錄下重要的字詞、句子，批注出閱讀時(shí)的感想，并記錄下自己的疑惑。基于這些疑惑，教師預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生合作互動(dòng)，解決問(wèn)題。學(xué)生互動(dòng)交流，展評(píng)自己的學(xué)習(xí)成果，有課前任務(wù)單成果、書(shū)本批注成果等，并互動(dòng)交流，表述課文的閱讀感受。基于這些互動(dòng)交流，學(xué)生進(jìn)一步提出了自己的困惑與疑問(wèn)：“有許多偉大的發(fā)明是在玩耍中產(chǎn)生的，有哪些呢？”“課文中誰(shuí)玩出了名堂，他玩的是什么？有什么成就？”基于這些問(wèn)題，學(xué)生查閱資料，相互交流，借助資料呈現(xiàn)，展開(kāi)分享互動(dòng)，了解到“列文虎克在玩中發(fā)明了顯微鏡”“富蘭克林發(fā)現(xiàn)了雷電的秘密”“簡(jiǎn)森發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡”等。學(xué)生在合作探究中生生互動(dòng)交流，解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、思想互動(dòng)，在辯論中相互溝通

小班化背景下，師生、生生的互動(dòng)交流，不應(yīng)該是形式化的，也不應(yīng)該是教師一言堂式的教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生全面參與、創(chuàng)新思考、全身心投入，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，隨著教師的腳步和教學(xué)進(jìn)度，展開(kāi)師生、生生思維碰撞的過(guò)程。這個(gè)“碰撞”的表現(xiàn)，可以是師生、生生之間的思維辯論。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放、和諧、自由的課堂，解放學(xué)生的大腦和嘴，讓學(xué)生自由表達(dá)、創(chuàng)意思考。在學(xué)生提出與教師不同的觀點(diǎn)、想法，或?qū)處煹难哉摦a(chǎn)生質(zhì)疑，或希望能改進(jìn)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師都應(yīng)鼓勵(lì)師生、生生辯論，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。

如學(xué)習(xí)課文《松鼠》時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么課文先寫(xiě)松鼠漂亮，再寫(xiě)馴良，之后寫(xiě)乖巧呢？”“這個(gè)順序可不可以調(diào)換？”學(xué)生提出質(zhì)疑后，師生、生生展開(kāi)思維碰撞。教師組織學(xué)生參與辯論：三個(gè)特征順序可以或不可以調(diào)換？學(xué)生根據(jù)自己的想法，參與到辯論活動(dòng)中。教師作為點(diǎn)評(píng)者，對(duì)學(xué)生的辯論過(guò)程進(jìn)行組織、點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。在互動(dòng)交流中，學(xué)生意識(shí)到“這是一種由表及里的寫(xiě)法”，“漂亮、馴良、乖巧這三個(gè)特征，也是越來(lái)越重要的，可以說(shuō)是邏輯順序”。通過(guò)同學(xué)之間展開(kāi)思維碰撞，教師點(diǎn)撥與激勵(lì)，在思想辯論過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到作者的布局精準(zhǔn)，也認(rèn)識(shí)到“松鼠是人類(lèi)的好朋友”。思維互動(dòng)是師生、生生互動(dòng)交流中較高的境界，將想法表達(dá)出來(lái)，對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，再試圖說(shuō)服別人，既是思想互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程。

五、重視評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中逐步完善

小班化背景下，由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，教師可以將精力分配到每個(gè)學(xué)生身上，可以針對(duì)學(xué)生展開(kāi)“全面”的教育，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果。在精力足夠的條件下，教師有必要對(duì)課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)和全面調(diào)控。結(jié)合互動(dòng)評(píng)價(jià)，深入了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并給予恰當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師及時(shí)了解學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，做好跟蹤調(diào)整，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

如有的學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)：“這堂課老師的語(yǔ)言缺乏幽默性”“這節(jié)課形式較為單一，沒(méi)有什么趣味”“教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)”“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，老師講得太多了”等。教師了解了學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整和預(yù)設(shè)，加入微課教學(xué)、學(xué)生角色表演、師生一起做游戲等環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”等。通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)互動(dòng)，教師能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，起著激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，改善學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，小班化背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，需要重視師生及生生的互動(dòng)，通過(guò)采取科學(xué)的策略，有效做好互動(dòng)的激勵(lì)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生合作探究，師生相互溝通和交流，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。除了需要注重師生、生生思想、知識(shí)的互動(dòng)外，還需要注重師生、生生的情感互動(dòng)，以情激趣，以情推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。在以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式下，教師要運(yùn)用互動(dòng)策略，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行“有質(zhì)量的教育”。

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