借助碎片化教學，有效轉化數學學困生

摘 要：數學是小學各學科教學中難度較大的一門課程。很多小學生都感覺到小學數學比較難學，久而久之就變成了“數學學困生”。小學數學本身具有知識點零散、抽象等特點，因而需要教師引導學生把握好數學教學的細節。本文主要圍繞這一話題展開探討和分析，以期提升小學數學教學質量。

關鍵詞：碎片化教學；學困生；小學數學

小學生的注意力通常都呈現出明顯的碎片化特點，尤其對于數學學習能力較差的小學生而言，由于其基礎知識比較薄弱，因而要想切實扭轉其數學學習過程中的不利地位，就必須著眼于其興趣點，對小學數學中的碎片化知識進行有機整合，有效實現數學學困生的轉化。

一、借助碎片化教學轉化數學學困生的必要性

“碎片化”的原意是指將完整的東西破解成很多零塊。針對小學數學知識抽象性強、小學生注意力難以長時間集中這些特點，借助碎片化教學開展小學數學教學非常必要。

1. 利于激發學生的數學學習興趣。小學生大多活潑、好動，并且抽象思維能力相對較弱，但是通常更易掌握形象化的知識內容，且具備較強的直觀思維和感性思維。小學生的注意力時間，通常也都保持在10分鐘左右，因而很多小學生在面對枯燥、抽象的數學知識時會表現出厭煩心理。碎片化教學的時間通常也是在10分鐘左右，采用這一方法開展數學知識教學利于將數學知識的重難點分化，利于有效激發學生的學習興趣。

2. 利于培養數學學困生的能力和情感。傳統意義上的課堂教學，將對系統知識的掌握作為主要的教學任務，僅能進行淺層次的思維訓練。碎片化教學則有效地實現了對傳統課堂的拓展和延伸，并從態度、情感和價值觀等方面有效補充教學內容。以微課這一典型的碎片化教學模式為例進行分析，借助于這種方式開展教學，每次僅涉及一到兩個知識點，在內容設計方面針對性更強，并且可將內容保存起來供學生隨時進行學習，學生能夠按照實際需要進行選擇性學習，利于查漏補缺和鞏固知識，較好地培育學生的情感、態度。

二、借助碎片化教學有效轉化數學學困生的措施

1. 課前傳授碎片知識，增加數學課的“厚度”。開展碎片化教學應善于利用微課形式，即采用“小且精”的微課來實現對數學課中核心知識的聚焦，選擇教學內容中的重難點、疑點、易錯易混點來進行巧妙的設計，供學生進行前置學習，從而增加數學課的“厚度”。例如，在學習小學數學二年級“認識時分”這一知識點時，可借助自學報告單并采用微課進行翻轉教學。借助前置學習，課堂上師生就能根據自學報告單進行交流匯報互動。在借助碎片化教學教授該知識時，通過前面的微課學習，學生對鐘面有了深入的認識，并以課堂小主人角色參與學習、互動和交流，教師也借助于巧妙方式講解“時分關系”這一教學難點，這就促使課堂“厚度”得以增加。

2. 課中借助“微測試”內化知識，靈動出課堂深度。課中借助于“微測試”內化知識還能促使教學方式的多元化，并使課堂呈現出靈動性、交互性。教師要想設計出對一章節知識進行檢測同時符合師生雙主學習的目標達成度的科學的“微測試”并非易事。例如，在開展五年級數學“圖形中的規律”這一知識的教學時，教師在“正方形的點陣規律”這一環節可設計如下“微檢測”：通過練習交流匯報，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”“明線——圖形規律，暗線——數學思想方法”兩線齊頭并進，這樣就較好地體現了數學的“化歸”思想，體現了數學課堂的深度。在進行完測試后，教師還可選取教學環節的部分知識點當做選題，借助匯報交流來檢測學生多角度觀察問題的能力和概括歸納能力。

3. 課后設置微作業，拓展課堂的廣度。微作業就是借助于微信等媒介和交流平臺給學生布置課后作業。這一形式能實現課堂學習內容的延伸，利于家長配合教師開展教學工作，并能幫助學生拓寬知識，同時也很好地拓寬了課堂的廣度。微作業的形式多種多樣，有的可以以游戲的方式呈現，如利用樂園鐘表練習游戲作為微作業；也可以鏈接天氣預報節目當做微作業情境，讓學生調查國內部分城市一天的氣溫變化。這一作業形式利于引導學生在探究中鞏固課堂所學，拓展課堂廣度。

綜上所述，要想更好地借助碎片化教學形式來轉化數學學困生，教師就應注重對新技術和新教學方法的探索，密切結合學生的興趣點和知識學習情況設計教學方案，并在課堂上充分調動學生參與的積極性，優化數學教學的效果。

參考文獻：

嚴銀英.利用微課課后轉化數學學困生芻探[J].成才之路，2017（32）：99-99.

作者簡介：桂萍（1976— ），女，回族，貴州銅仁人，本科學歷，職稱：小學數學高級，研究方向：小學數學教育。