例談小學數(shù)學課堂“五化”教學

高錦霞

（福建省屏南縣古峰鎮(zhèn)第一小學，福建屏南 352300）

引 言

很多學生都不喜歡上數(shù)學課，問其原因不外乎是數(shù)學課枯燥、沒意思。怎樣才能讓數(shù)學課變得有意思、有趣，讓學生不再覺得數(shù)學課乏味并喜歡上數(shù)學課呢？這是教師當前所面臨的一個重要問題。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出：“積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益。”下文結(jié)合幾個優(yōu)秀的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，談?wù)勅绾巫尙F(xiàn)代信息技術(shù)在我們的數(shù)學課堂上發(fā)揮其作用，讓孩子們喜歡上數(shù)學課。

一、抽象的數(shù)學具體化

數(shù)學是一門抽象的學科。課本中數(shù)學概念的表述都是用抽象的語言，讓人難以理解，所以教師在教學數(shù)學概念時就要想辦法讓這些概念的描述具體化。教師在教學中可以應(yīng)用信息化技術(shù)，通過有趣的圖像變化，讓學生在學習中留下深刻的印象，加深對數(shù)學概念的理解。

如在教《認識面積》一課中，教學“封閉圖形的面積”這一概念。這個概念是本節(jié)課的難點教學。教師不僅要讓學生理解什么是“封閉圖形”這個抽象的數(shù)學概念，而且還要讓學生明白“只有封閉的圖形才有面積”這個知識點，因此教師設(shè)計了一個比較圖形大小的環(huán)節(jié)，讓學生分別比較每組圖形的大小，如圖1所示。

前兩組學生都能順利比較圖形的大小，當出現(xiàn)第三組圖形時，大多數(shù)同學選擇左邊一個圖形。當教師運用多媒體把右邊一個不封閉圖形畫完，成了一個比左邊大得多的圖形時，學生嘩聲一片。接著教師再讓學生選一次，這次大多數(shù)同學選右邊的圖形了。當學生選好后，教師再次把圖形畫完，這回教師出示的是比左邊小的圖形了。經(jīng)過這兩次錯誤的選擇，學生開始思考，為什么老選錯呢？其原因是左邊是個封閉的圖形，它的大小是確定的，而右邊的圖形是不封閉的，它的大小不確定，從而輕輕松松地解決了只有封閉的圖形才有面積這一知識點。在學生的兩次思維碰撞中去思考數(shù)學，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，抽象概括出數(shù)學概念，這樣的設(shè)計不僅有趣，又能將抽象的數(shù)學概念變得具體形象，給學生留下深刻的印象。

二、枯燥的數(shù)學趣味化

要讓學生喜歡并愛上數(shù)學，就必須讓學生對數(shù)學學習有興趣，發(fā)自內(nèi)心地想去研究去學習[1]。因此，在教學中，教師可以結(jié)合學生的年齡特點，利用信息化技術(shù)把一些枯燥的語言文字用動畫的形式演繹出來，又或者用游戲的形式調(diào)動學生學習的積極性和主動性。這樣學生學習的內(nèi)需有了，學起來也不覺得乏味，還會覺得數(shù)學有趣，自然會主動地去研究去學習，教學也輕松而有效了。

如在《用字母表示數(shù)》一課中教學省略乘號，是一個既枯燥又難理解的環(huán)節(jié)。如果只是讓學生自學課文中的介紹，或者教師講授省略的方法，學生不但沒興趣，而且也不好理解。教師在這一環(huán)節(jié)中，制作了一個《零國王》的動畫情景：“圓乎乎的零國王和他的臣子乘號，為了不讓乘號和字母X弄混，制定了一些規(guī)則。”在介紹規(guī)則時，零國王那童趣的聲音和形象吸引了學生的注意力。另外，教師將省略的乘號通過閃爍跳躍再省略成圓點到省略不寫的過程一一呈現(xiàn)。在介紹數(shù)字要放在字母前面時，也運用多媒體特意將數(shù)字設(shè)計成可愛的數(shù)字寶寶的形象，結(jié)合情景讓它優(yōu)先站在字母的前面。這樣處理符合小學生愛看動畫片的年齡特點，調(diào)動了學生學習的濃厚興趣和好奇心，在觀看動畫的過程中，了解了省略乘號的意義和方法。動畫中，結(jié)合故事內(nèi)容、數(shù)字和字母的跳動，學生對“數(shù)字要寫在字母前面”這個知識點印象深刻。這樣的環(huán)節(jié)處理，學生輕輕松松就把教學重難點解決了，收到了不錯的教學效果。

三、靜止的問題動態(tài)化

現(xiàn)代信息技術(shù)能運用聲音、色彩、動作等功能，將課本中的靜止問題轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形式演繹出來，具有很強的表現(xiàn)力和吸引力，能引起學生的興趣和好奇，以及征服它的好勝心理，促使他們主動去探究和學習[2]。在教學中，一些很難示范清楚的環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)，把每個環(huán)節(jié)制作成視頻的方式清晰地展現(xiàn)給學生，變靜止的問題為動態(tài)的、直觀的、便于學生掌握和理解的知識。

如教學《認識位置》一課，教師設(shè)計了擊毀敵人艦艇的教學情境，讓學生做指揮官下達命令。當學生發(fā)出“向西北方向開炮”的指令時，教師通過課件演示發(fā)炮，結(jié)果沒打中敵人艦艇的設(shè)計。這個設(shè)計既讓學生看到了結(jié)果，也讓學生在這次思維沖突中思考“為什么沒打到？”從而得出只有范圍不行，還需要有距離。當學生發(fā)出“向西北方向1500米處開炮”的指令時，教師再次驗證，發(fā)現(xiàn)還是沒能打中。這兩次的思維碰撞，讓孩子們對這個問題的思考和研究有了更明確的方向。最后得出要想打中，必須要有準確的位置，包括方向、角度、距離。只有準確地指明位置，才能準確地打中目標。因為情境的創(chuàng)設(shè)，學生有了強烈的想要消滅敵人艦艇的主觀愿望。所以當學生經(jīng)歷兩次失敗，最后發(fā)出準確的指令，打中目標的那個時刻，學生那種發(fā)自內(nèi)心的興奮和成就感，讓他們深深愛上了數(shù)學學習。這樣的設(shè)計，把靜止的數(shù)學問題變得有生命，在三次的開炮中，前兩次的失敗極大地促動了學生的探究欲望，為解決本節(jié)課的重點和難點提供了情感保障，學生學習起來就更加有動力了。

數(shù)學課本中一些操作性的知識，比如制作或設(shè)計圖形，“動手做”；還有一些數(shù)學常識，比如“你知道嗎”。這些內(nèi)容書本中都只是做文字介紹，學生理解起來比較困難，也不利于學生掌握。教師可以通過信息技術(shù)，把這些內(nèi)容制作成視頻，把靜止的文字變成動態(tài)的、直觀的視頻，學生通過觀看視頻就能輕松地理解并掌握課本中的知識。

四、復雜的問題簡單化

對于數(shù)學中一些復雜的問題，教師在課堂上常常會出現(xiàn)啟而不發(fā)的尷尬境界，這時教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將復雜的問題通過演示，變得簡單易懂，讓學生有種豁然開朗的感覺。這樣學生學習起來就不費力了，從中還能掌握解決同類問題的方法，起到事半功倍的效果。

如在教學《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》這節(jié)課，課后的練習2“用分數(shù)表示圖中的涂色部分”的第3個圖，很多學生堅定地認為涂色部分占9/16。如果教師只是單一地通過圖形的轉(zhuǎn)化去解釋，很難讓學生放棄自己的結(jié)論。怎樣讓學生解開這個困惑，這是很多教師感到頭痛的問題。而信息化技術(shù)能幫我們輕松地解決這個問題。教師先運用信息技術(shù)將中間的涂色部分旋轉(zhuǎn)起來，和外面的圖形重合，發(fā)現(xiàn)并不是9格，而是比9格多，所以9/16的答案就是錯誤的；接著引導學生運用轉(zhuǎn)化策略，把涂色部分分割成幾塊進行計算。學生通過操作發(fā)現(xiàn)可以將涂色部分分割成外面四個直角三角形和中間一個正方形，外面四個直角三角形每兩個可以拼成3格，再加上中間4格，涂色部分應(yīng)該是10格，即涂色部分占10/16。這樣通過將圖形動起來的方式只有信息化技術(shù)才能做到。通過陰影部分和外面圖形的重合，不僅使復雜的問題變得簡單直觀，也解決了學生的困惑，最后通過轉(zhuǎn)化的策略解決了這個問題，比教師費力地講解有效多了。

五、單一的模式多元化

過去的數(shù)學教學中，教師往往是在講臺上唱獨角戲，很少顧及學生認知的獲得過程。學生在課堂上大多是接受式的學習模式。這種學習模式下，學生的學習是被動的，大大束縛了學生的探究思維和創(chuàng)造能力的提升。現(xiàn)代信息技術(shù)讓學生單一的接受式學習模式變得多元化了，學生在課堂中可以通過動手操作與教師互動，主動地參與到學習中去，學生的學習不再是被動的。

比如在教學《圖形中的規(guī)律》一課，在探究“擺6個相連的三角形需要幾根小棒”這個問題時，教師預先給學生設(shè)計了不同的學習包，先讓學生在iPad中選擇你探究這個問題使用哪種方式：“A.畫一畫，數(shù)一數(shù)。B.用加法解決。C.用加法和乘法解決。”不同的學習包相對應(yīng)的解決方法也不同，因而學生必須自己獨立思考，去解決數(shù)學問題。這樣，學生就可以自主地選擇自己喜歡的方式來解決問題，體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這個教學理念。接著學生通過自己的選擇，去完成對應(yīng)的任務(wù)，探究圖形擺放的規(guī)律。最后學生再把自己完成的作業(yè)提交，教師就可以看到全體學生的完成情況。這是現(xiàn)代信息技術(shù)帶給教學的便利，也讓學生完全地參與到學習中去，改變了過去教師唱獨角戲的尷尬局面，把課堂的主動權(quán)交給學生，使其變被動學習為主動學習。

結(jié) 語

在這個信息化的時代，教育信息化已然是一個趨勢。在使用信息化技術(shù)的同時，教師也要避免過度地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，而忽略了教育本身；不要忽視了課堂的主體——學生，讓現(xiàn)代信息技術(shù)喧賓奪主了；更不要把傳統(tǒng)的有利的教學手段（例如板書、直觀教具等）都摒除。只有合理有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學課堂服務(wù)，才能讓數(shù)學課堂煥發(fā)獨特的魅力。

[參考文獻]

[1]宋國兵.小學數(shù)學中趣味教學方法的應(yīng)用研究[J].華夏教師,2017,(11):79.

[2]解其偉,劉雪純.新課程背景下小學數(shù)學有效教學探究[J].基礎(chǔ)教育研究,2017,(20):6-7.