抓準教學定位 回歸音樂本真

龔 熠

（江蘇省淮安市實驗小學教育集團，江蘇淮安 223000）

引 言

“音樂教育不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂課堂更應當是自由發展的空間，利用聲樂和器樂作為媒介，陶冶學生的情操，使學生能夠形成完善的人格、良好的品德和文明的行為，成為熱愛生活、身心和諧的人。

一、“真假”博弈，現象思考

制約音樂課堂有多種因素，學校和教師應該客觀認識作為音樂教育工作者所承擔的使命和責任，有效行使學校教育所賦予的影響和作用，從而帶動學生的學習和理解以及合作、表現能力。而在目前的音樂教學中，有以下三個現象：

（1）重教輕學：只視單向教學，忽視自主領悟；

（2）重知輕踐：只視知識理解，忽視課外實踐；

（3）重技輕德：只重視技能表演，忽視音樂教化。

二、聚焦定位，動態課堂

1.向善至美，明確課堂定位

在新的課程理念、新的教學思想影響下，新的教學模式不斷涌現，給音樂課堂教學帶來了嶄新的面貌。在課改過程中，我們教師聽了無數次關于新課標解讀的報告，也觀摩了無數堂新理念下的音樂課，教師和學生的表現一律可以用“完滿”二字來形容。激動之余，我們也在思索一個問題：音樂課該如何定位？

兩大類型：

（1）常態課——常態課是教師的立教之本，著眼于常態課，是務本，探求有效課堂，是求道。常態課，重在積累，不需要多精美，但要“趣”和“實”，每一項練習的實，每一個環節的實，以趣引實，以實促趣。

（2）公開課——實際上是教師自身綜合素養及課堂整體駕馭能力的體現。

無論哪種類型，都需要展示真實的、常態的教學情境，只有真實的課堂，才具有啟發性、可學性和操作性。

2.啟情悟智，把握學生定位

奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等教學體系所強調的都是以人為本，體驗為主，把學生放在課堂的主體地位，通過一系列趣味盎然的音樂體驗使學生成為課堂的主體，但并不等于把整個課堂給學生，教師仍然起到主導作用[1]。

教師的主導作用和學生的主體作用合理定位，重視了“研學后教”，提高學生主動性的同時，以學生為主體，以教師為主導的課堂范式充分體現，這樣的音樂課是我們想要的音樂課。教師既可以滿足所有學生的需要，又可以充分發揮他們的想象，更重要的是在這種無實物模擬中潛移默化地培養他們的合作意識。

3.潤物無聲，創新教材定位

教材是教學之本，我們對教材根深蒂固的虔誠，對教材執行起來不折不扣。音樂課首先考慮音樂的本身，然后再與本真課堂相聯系。這樣才能上好音樂課，才能讓學生喜歡音樂課，同時在自然與趣味中將技能融于學習。

依據教學規律和學生的興趣去創新，依據教學規律和教學原則去創新，本節課將發聲練習進行“變臉”，就收到出乎意料的效果。教學有法，但無定法，教師只要俯下身姿，站在孩子的角度來設計教材，想出辦法，總有靈感再現，總會看到美麗的風景。

三、回歸本體，素養提升

1.精心預設，促生成

預設是教學基本要求，是課堂精彩生成的基石，而生成是相對預設而言的，根據課堂的變化而變化[2]。音樂課堂中的預設則根據教學目標和學生的音樂興趣、音樂學習需要及已有的音樂知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計音樂教育活動；音樂課堂中的生成是指教師依據學生的音樂興趣經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態的調整，以引導學生活潑、主動地進行音樂新知識的探究活動。

預設性，應給學生留以空間，因為學生是課堂上最大的變數；預設性不應把課堂時間占滿，不然就會出現為了完成任務而趕時間，對學生關注不夠，對于學生的突發狀況不能及時應對，致使課堂程序化，影響學生學習的主動性。教師的預設性，要考慮學生可能會展開的音樂聯想、可能會提出的問題、可能會閃現的靈感等，這些都需要教師蘊含在教案中，也許這不經意的突發狀況，反而會成為課堂上的“神來之筆”。

2.身隨音動，重體驗

達爾克羅茲的體態律動觀點認為：體態律動不同于韻律體操，也不同于舞蹈，它服從于音樂的指導，強調的是音樂。

善于運用身體各部位及外部的物品在課堂中要通過音樂與身體的節奏運動，帶著學生在動態中體驗音樂節奏微差、音樂內在美的細膩和自身敏捷反應能力，從而使學生樂于進行音樂學習并獲得體驗和表現音樂情緒及情感的能力。體驗音樂、體驗情感是音樂改革的出發點和宗旨。音樂與身體運動的結合訓練特別適合于兒童的天性和本能，以聽音樂和身體運動為手段，才能喚醒兒童天生的音樂本能。

3.高效設問，撞思維

課堂提問是師生之間最直接、最常用的一種交流方式，是聯系教師教與學生學兩方面的重要紐帶。

精彩而有效的課堂提問，不僅能給學生創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的參與環境，還能幫助教師了解和把握學生的學習狀況，幫助學生開啟思路，讓他們思而后得[3]。沒有思考價值的問題不提，沒有智慧啟示的問題不問，瞄準“靶心”，惜“問”如金，讓學生真正融入學習中去。

4．有機合作，巧點綴

“合作學習”是新課程倡導學生主動學習的一種重要方式，它是在教師的引導下，群體研討、協作交流、知識技能互補的一種學習方式。在合作學習中，音樂課堂更加充滿生機，學生也更加活潑開朗。

不是每一個學生都愿意主動或者善于表演，他們更希望自己和同伴相互合作，并在合作中找到學習音樂的快樂。教師應該遵循他們的心理特點，讓學生以一種自然輕松的狀態參與到音樂實踐中。這樣既能降低編創難度，又能讓學生浸潤在本真課堂之中，養成良好的音樂學習習慣。

結 語

本真的課堂克服以往灌輸式教育的缺陷和不足，從生態學的視野關注課堂中的每一自然元素，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構出新型課堂。有快樂，才有本真。教師、學生、環境三者之間形成動態平衡關系，人的因素、物質因素和精神因素，形成依存制約關系，最終形成以教師、學生、音樂之間多維對話過程的自然課堂。

[參考文獻]

[1]馮國蕊.關注課程標準,回歸音樂本真[J].大眾文藝,2017,(01):229.

[2]曹洪娟.關于初中音樂課堂教學的師生互動問題探究[J].亞太教育,2015,(06):51.

[3]蔣邦飛.如何讓音樂公開課洗凈鉛華,回歸本真[J].藝術科技,2013,(02):213.