牧童聲聲 詠唱孩子眼中的異彩紛呈

顧愛萍

（江蘇省張家港市暨陽實驗小學，江蘇張家港 215600）

引 言

蘇教版三年級上冊第六單元《牧笛聲聲》，歌曲為四二拍，自然小調。結構簡短精練，一段體，由4個樂句組成：前兩句以平穩的節奏和著歌詞描繪了大自然的景色；第三句出現了連續的“X X X.X”節奏型和三度模進的旋律，打破了前面的平穩，與之形成鮮明的對比，生動地描繪出小牧童騎馬揚鞭放牧的音樂形象；第四樂句又回到了平穩的節奏，概括了全曲，表達出牧童放牧時的愉悅之情。筆者根據多年的小學音樂教學實踐經驗，從以下幾個方面進行了探討。

一、選材的思考

牧童的歌，詠唱著孩子眼里美麗自然和勞動創造的情景，在兒童中屬優美抒情類。世界各地都有動人的牧歌，又因風土人情的不同而異彩紛呈[1]。本課內容通過演唱、欣賞、律動等音樂活動，讓學生有比較地感受音樂中表現的山野、草原、牧童、放歌的悠悠風情，激發學生熱愛自然、熱愛生命、熱愛勞動的人文情感。

演唱新疆民歌《牧童之歌》和欣賞賀綠汀的鋼琴名曲《牧童短笛》是“主打”活動，不僅要讓這首經典作品深深地印在學生童年的記憶里，而且要憑借它提攜其他各項活動，拓寬學生的藝術視野，讓學生感受音樂文化的多樣性與共同點。通過演唱、合作表演等形式，在多姿多彩的“牧笛聲聲”中繼續學習和鞏固節拍、力度等音樂知識，提高音樂綜合表現的能力。

二、學習過程的思考

音樂學習的過程應該是孩子游戲的過程。它的關鍵詞是“輕松、愉悅、略帶挑戰”，是學生從直接體驗到表現代替，從語言到語言被體驗的一個過程[2]。

音樂學習過程應該是學生主動感受音樂要素、主動表現作品的過程，是自主探究、發現、合作表現音樂意境的過程。

三．教法與學法的思考

1.聆聽—交流—導課

師：秋天帶著落葉的寒意，早晨像秋霜一樣新鮮，顧老師和小朋友攜手相約在這暖意的藝術課堂。首先請同學們帶著問題聆聽音樂開啟今天的藝術之門。放A段音樂。問題：音樂描繪的是哪種人物形象？情緒如何？（小牧童，騎牛背，短笛無腔信口吹。情緒：抒情優美，自由自在）師：請同學們再聽B段音樂，情緒發生了怎樣的變化？（樂曲情緒活潑、輕快、開心）師：這兩段音樂來自著名作曲家賀綠汀1934年創作的一首鋼琴小品，曲名取意于我國童謠“小牧童，騎牛背，短笛無腔信口吹”。這首樂曲可了不起，在1934年亞歷山大舉辦的中國風味鋼琴比賽中獲得第一名呢！師：接下來請小朋友帶著一個問題完整聽賞鋼琴獨奏《牧童短笛》，演奏者：郎朗。聽一聽，該樂曲由幾部分組成？（A B A’）聆聽全曲，引導學生整體感受，提出要求：“優美的”用身體左右擺動表示；“歡快的”用拍手表示。

【設計意圖】從三年級開始，教材中的欣賞作品逐漸增多，選用《牧童短笛》作為課前聆聽作品，一是潛移默化培養學生聽覺能力，激發學生學習歌唱興趣；二是以此作為話題聯系學生生活，自然導入這一單元中歌曲《牧童之歌》的學習。

2.對比—觀察—理解

師：你們聽得真仔細，仿佛讓老師看到一幅江南水鄉牧童騎牛漫游信口吹笛的水墨畫，江南的牧童是那么悠閑、瀟灑、無拘無束。師：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，這是哪個地方的景色？（草原）師：天山腳下的大草原遼闊美麗，一望無垠。美麗的大草原上的牧童又是怎么樣的呢？讓我們一起來聽一聽。（初聽歌曲第一遍，得意、英姿颯爽；復聽，補充歌詞。）師：再次聆聽，從歌曲中還看到了哪些景色？（“紅太陽”“從天山”“風吹綠草”）讓我們一起來揭曉答案。

老師邊結合圖片邊講解。紅太陽從天山慢慢地爬上，風吹綠草，草兒把頭揚，騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘，小牧童的歌聲悠揚，生活多么幸福啊！

【設計意圖】給學生以直觀的圖像來讓他們感受天山美景，有利于他們對歌曲的理解。

3.唱譜—填詞—解難點

學歌譜（難點處理）。A.隨琴學歌譜，解決難點，再次講解附點。B 6－3“跳進”－三度音程以上的旋律進行跳進。C “級進”－按音階的音級順序作二度音程的上行或下行。D 6－6 整整高了八度，唱的時候嘴巴圓圓的，可以提前換氣，用氣息支持，6－6 高音6 不要吼，美美地唱，我們一起來試一試。

【設計意圖】針對教材中的難點，結合三年級學生的年齡特點，讓學生仔細聽辨，解決音高難點。歌曲的第二樂句第一小節，節奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進，運用圖片直觀地向學生表現出音高的位置，遇到高音時提醒學生靠氣息的支持把音唱上去。

4.創新—演繹—拓展

（1）處理歌曲。A加入打擊樂器。師：唱得真不錯，老師覺得歌聲還不能完全把小牧童騎在牛背上放牧時的高興心情體現出來，還有什么表現方法？［加入打擊樂器。X --- ｜ X-- (響板 ) XX XX ｜ XX XX （雙響）X X ｜ X X （串鈴）B速度變化］

師：你們的歌聲深深打動了我，我也好想在遼闊的草原放聲歌唱。老師范唱。聽一聽，老師唱的在情緒及速度上和你們唱的有什么不一樣？第1、2樂句慢－舒展。第3樂句加速。第4樂句情緒高漲速度中速。最后2小節灑脫。師：這樣的改變給你帶來一種怎樣的感受？（更活潑，更優美，更可愛。C加入力度記號）師：老師在力度上也嘗試了改變。音樂速度力度的變化會使歌曲的音樂情緒變得更加豐滿，讓我們一起來感受一下。（師生齊唱。D改變形式演唱。領唱第1、2、3樂句。齊唱第4樂句，加入打擊樂）

（2）改變速度、力度演唱。 結尾處加入XX X0 4.綜合表演：牧童之歌。變換情景：設計放牧情景（小牧童來到了山坡，他向上下遠眺，發現草原非常遼闊，心情特別舒暢。漸強的馬蹄聲念歌詞+打舌-A原速度唱+律動+打舌+打擊樂—放慢速度唱-A原速度唱+律動十打舌十打擊樂—弱漸的馬蹄聲。

【設計意圖】生生互動、師生合作，運用念白、歌唱、律動和打擊樂器進行《牧童之歌》的情景表演。引導各聲部聲音的協調、形式之間銜接的流暢和表演的完整性。

師：不同的演唱方式可以使歌曲更加豐富，給人帶來耳目一新的感受，接下來我們一起來欣賞《牧童之歌》。師總結：天山的美景給我們帶來無限的享受，這節課我們和小牧童一起騎上駿馬在天山下大草原上盡情歌唱，你們快樂嗎？

希望音樂能伴你們左右，快樂常伴你們左右！

結 語

音樂是一門聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎，引導學生參與聽覺體驗、發展學生的音樂聽覺是音樂教學的中心環節。幾個不同層次的聽賞把學生對新疆音樂的體驗引向深入，學生的音樂素養得到了有效的提高。

[參考文獻]

[1]徐菁.《牧童之歌》教學設計[J].兒童音樂,2010,(1):79-80.

[2]李菁.音樂教學中應注重音樂知識的趣味性[J].北方音樂,2017,(07):51.