多彩繪本讓小學英語“悅讀”美夢成真

鈕 艷

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學，江蘇蘇州 215228）

引 言

兒童繪本（picture book）色彩鮮明，內(nèi)容豐富，充滿童真童趣，是一種鮮活靈動的閱讀教學資源，在小學英語教學中有著深遠的教學價值。繪本以圖為主，文字很少，簡單易懂，主要是以圖畫呈現(xiàn)故事情節(jié)，傳達人物情感。這既符合兒童的認知習慣，滿足他們的興趣需求；又適合小學階段英語教學的行進步伐，彌補英語教學在語言環(huán)境上的欠缺。

基于這樣的教學優(yōu)勢，在實際英語教學中，我們要適當?shù)匾搿袄L本”這股活水，以色彩斑斕的繪本故事豐富英語教學，激活英語課堂，為學生帶來更多快樂的學習體驗。特別是在閱讀教學中，以繪本開展教學不僅能夠為教材中現(xiàn)有的語篇增色，提高學生課堂閱讀的主動性，還能夠有效地拓展課堂容量，為學生的課外閱讀“加餐加料”，從而激活英語閱讀這潭“死水”，讓學生接觸到更多有趣的英語故事，繼而喜歡閱讀，喜歡英語，真正實現(xiàn)教學的“悅讀夢”[1]。在實踐過程中，筆者對繪本與閱讀教學的結(jié)合展開深入探索，嘗試以繪本打造童趣課堂，并借這塊“他山之石”開展story time及cartoon time板塊等語篇教學，裝點課外生活，讓英語“悅讀”走進課堂，成為現(xiàn)實。

一、繪本導入，打造童趣課堂

小學生喜歡色彩鮮艷、新鮮有趣的事物，他們天真爛漫，容易被吸引，情緒易調(diào)動。在教學過程中，我們要根據(jù)學生的心理年齡特征，設計教學導入情境，在課堂一開始就吸引他們的注意力，搶占最有利的教學先機。而繪本在導入教學中，就有著明顯的教學優(yōu)勢。在語篇教學之前，教師可以結(jié)合教學主題，探尋與之相關的繪本故事、圖片、話題等，以繪本營造出多彩、活躍的課前學習氛圍，開展一些趣味性較強的互動游戲，讓學生愉快地“熱熱身”“伸伸腰”，以最佳的狀態(tài)進入課堂學習。此外，還可以借助繪本裝扮教室，打造出生動、逼真的故事情境，讓學生一走進課堂就有置身童話世界的親切感，以此激發(fā)他們真實的情感體驗，促進口語交際，為閱讀創(chuàng)設有利的外在環(huán)境。

教學譯林版小學英語四年級Unit 8 Doll單元story time的導入環(huán)節(jié)時，教師可以在教學中采用繪本導入的形式，以繪本讀物創(chuàng)設活潑的語言情境，營造出活躍、愉快的學習氛圍。在導入中，教師可以繪本故事——My Doll創(chuàng)設語境，通過這個簡短有趣的同名繪本吸引學生的注意力，將學生的目標聚焦在話題中心——doll上，調(diào)動學生語言實踐的積極性。My Doll這個兒童繪本淺顯易懂，語言句式非常簡單，以學生非常熟悉的“can”貫穿整個故事，易于理解，便于開展口語實踐活動，具體如下：“My doll can simile. My doll can cry.My doll can fl y. My doll can sing. My doll can dance. My doll can ride.”在導入中，教師可以通過這個小繪本激發(fā)學生對“doll”的喜愛之情，把學生的注意力吸引到這個話題上，為接下來介紹、描述“doll”的語篇教學奠定基礎。

二、滲入語篇，豐富閱讀體驗

繪本不僅是優(yōu)秀的閱讀資源，也是營養(yǎng)豐富的課堂教學資源。在實際的閱讀教學中，我們不僅可以利用繪本，開展一些課外閱讀實踐活動，豐富學生的閱讀視野，還應巧妙地將其滲透在現(xiàn)有的語篇教學中，以交織相融的方式讓學生基于語篇學繪本，借助繪本學語篇，從而走出“閱讀難”“閱讀乏”的教學困境，掀開語篇閱讀的新篇章。為了實現(xiàn)繪本與語篇的交互生輝，在課前預設時，教師要根據(jù)單元內(nèi)容積極尋找“同步繪本”，主題與內(nèi)容基本上與所學教材的單元主題一致，難度相當，易于理解。這有助于幫助學生鞏固詞匯、語法等知識，促進學生進行語言表達與應用。在選定“同步繪本”之后，我們還要善于設計，以文本重構(gòu)的方式，將語篇與繪本進行優(yōu)化整合，以繪本為媒開展語篇教學，或以語篇為背景開展繪本探究活動，從而實現(xiàn)在繪本中教學，在教學中閱讀繪本。

例如，在教學譯林版小學英語三年級Unit 2 I'm Liu Tao單元內(nèi)容時，教師可以在story time板塊教學前找到“同步繪本”——I'm Tom。在教學過程中，可以利用交互式電子白板，以穿插教學的方式，開展語篇與繪本的同步教學。“I'm Liu Tao”這個語篇以對話形式展開，內(nèi)容簡單，主要句型為“Hello，I'm Mike.”“Are you Su Hai？”“No，I'm Liu Tao.”這一句式簡短，容易理解，便于交際。在學完這個語篇后，教師可以鼓勵學生根據(jù)“I'm Tom”的繪本圖片，模擬語篇對話形式，設計對話內(nèi)容，開展小組間的對話練習。在知識的遷移活動中，學生會很快進入角色，領悟?qū)υ捲E竅。他們一邊看圖，一邊繪聲繪色地模仿語篇進行對話練習，如“Are you Tony？”“No，I'm Tom.”這樣的對話可以很輕松地從學生口中流淌而出。此外，I'm Tom這個繪本故事拓展性地為學生介紹了五官的相關知識，如“I have eyes.”“I have a big nose.”在語篇教學的基礎上，教師可以鼓勵學生在學習繪本之后，以小組為單位，就如何更好地介紹Liu Tao展開探究活動，拓展英語視野，提高口語交際能力，實現(xiàn)知識的雙向遷移。

三、七彩繪本，裝點課外生活

英語閱讀不應止于課堂。遺憾的是，在實際的小學英語教學中，我們會發(fā)現(xiàn)不少學生對英語的學習尤其是閱讀，往往止于課堂，在課堂上開開心心地學英語，一旦離開課堂，英語就無用武之地、無棲息之所了。為了深化英語課程改革，有效提高學生的語言綜合應用能力，在實際教學過程中，教師要有意識地強化課內(nèi)學習與課外實踐的聯(lián)系，尤其是學生課外閱讀的有效落實。那么在小學階段，我們要如何有效地開展英語課外閱讀呢？要實現(xiàn)課外“悅讀”，要從學生最感興趣的閱讀素材入手，也就是英語繪本。繪本不僅趣味橫生，充滿童真童趣，符合小學生的“閱讀口味”，而且圖片多、文字少，便于閱讀，容易理解，符合小學生的認知水平。

在實踐中，我們應充分發(fā)揮繪本優(yōu)勢，積極開展各種形式的繪本閱讀活動，把繪本帶進學生的課外生活，讓他們習慣英語閱讀，喜歡英語閱讀。為此，教師可以進行多種嘗試，如利用微信、微博等自媒體平臺，創(chuàng)設“微聊”的繪本交流活動。“微聊”活動一般在高段英語教學中開展，利用微信、微博等創(chuàng)設班級討論組，每周由一個小組負責發(fā)起、主持討論活動，活動主題由該小組決定。例如，在教學譯林版小學英語Unit 3 Our animal friends后，學生發(fā)起以“I have an animal friend！”為主題的繪本閱讀活動。在這個活動中，學生須自主閱讀與“animal”有關的繪本故事，并將自己的閱讀情況在“微聊”上進行分享、交流，負責主持的小組將對學生的閱讀成果進行匯報總結(jié)。

在教學中，教師還可設計一些以繪本為主題的課外小作業(yè)，如制作繪本海報、DIY繪本、續(xù)寫繪本故事、創(chuàng)寫繪本對話等。同時，以集體備課的方式，以教研組的名義，開展一些以年段為單位的繪本實踐活動，如“跳蚤市場之交換繪本”、繪本情景劇、手工繪本設計賽等。這些活動形式新穎，充滿趣味，既活化了繪本閱讀形式，賦予閱讀更多、更廣的空間，又豐富了學生的課外生活。在這樣的活動中，閱讀不再是一件沉悶的事情，深受學生喜歡。

結(jié) 語

總之，繪本是鮮活、有趣、充滿想象力與創(chuàng)造力的兒童閱讀資源。在教學過程中，結(jié)合教學實際需求，適當?shù)丶尤胍恍├L本元素，能夠達到很好的調(diào)節(jié)作用。這既能夠擴大教的容量，延伸教的廣度；又能夠滿足學的內(nèi)在需求，激發(fā)學生的閱讀動機。因此，在閱讀過程中，我們要善于整合，善于創(chuàng)新，積極以繪本的形式營造出輕松、活躍的閱讀氛圍，讓英語“悅讀”成為可能。

[參考文獻]

[1]張帥.小學英語課外閱讀面臨的問題及優(yōu)化對策[J].吉林教育,2017,(15):29.