讓數學實驗成為小學生的智慧泉
——淺談小學數學實驗教學的誤區及對策

花吉烽

（江蘇省如皋市九華鎮九華小學，江蘇如皋 226500）

引 言

數學實驗是借助實物操作、計算機模擬等媒介開展數學學習的一種方式。在多數小學教師潛意識里，小學數學實驗就是動手操作，因此，在小學數學實驗教學中，許多教師只關注學生的操作環節，而忽視其他因素的影響。其實，這是一種認識上的誤區，動手操作是數學實驗的主要特點，但不是唯一表征，數學實驗要彰顯數學學科的特征，富有數學的味道。有效的數學實驗還要考慮到學生思維、組織形式等要素。然而，在當前小學數學實驗教學中，還存在著諸多誤區，我們要引領教師走出各種誤區，采取相應對策，讓好玩的數學實驗成為孕育學生智慧的源泉。

一、小學數學實驗教學誤區

1.重視動手忽視思維

【案例一】某數學教師在教學《升和毫升》一課后，組織學生上了一節數學實驗課：制作量器測量容器的容積。課堂中絕大部分時間都是學生在動手，容器的制作方法都是教師提供的，有時教師甚至手把手地教學生。在利用自制的量器測量生活器具的容積時，也不讓學生猜想，就直接測量。實驗教學沒有實驗的味道，更缺少數學思維的蹤影。

教師事前將實驗器材及所有實驗操作方法程序都給學生安排好了，學生只需依照既定步驟去做就可以了，實驗教學相當順利。但我并不認為這是好課。這種現象是教師指導思想上的偏差，他忘卻了數學教學的本質，課堂缺少數學思考的氣息。

數學思維是小學數學教學的核心，讓學生學會數學思考是數學教學的旨歸，思維教學應滲透于每一個環節，實驗教學也不例外[1]。當前，一些教師在思想上存在誤區，把實驗等同于操作，課堂上重視動手忽視思維，將數學實驗課上成了純粹的實踐活動課，使得數學實驗教學缺乏數學的味道。

2.開放過度引領欠缺

【案例二】曾經觀摩過一節題為《怎樣滾得遠》的數學實驗課，教師在布置實驗任務后，直接將學生帶到操場，任由學生自由開展實驗。學生個個都很開心，教學秩序開始時還可以，但稍后學生就有點活躍過度，給人一種鬧哄哄的感覺。這種表面看似開放繁華的場景，實則缺乏有序的指導，降低了數學實驗的有效性，缺少數學探究的邏輯性、嚴謹性和深刻性。

在新課程背景下，學生是課堂的主人已經成為所有教師的共識，教師紛紛解放學生的感官，為學生松綁，還學生自由，學生主體性學習讓課堂變得更加開放。然而，在一些數學實驗課中，開放過度引領欠缺，教師過分重視學生主體而忽視了自身的主導，把實驗材料交給學生后就萬事大吉了，自己在一旁袖手旁觀，不聞不問，任由學生自由活動。實驗課成了放羊式教學，課堂看似熱鬧，實則松散低效。

3.協作有余獨立不足

【案例三】一位數學教師在上《多邊形的內角和》一課時，一共組織學生三次小組合作，整節課幾乎全部在合作學習中度過。其實，某些教學任務沒有合作的必要，學生獨立完成反而效果更好。

過分依賴協作而忽視獨立學習是一種實驗教學誤區。一些教師只記得“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的古訓，卻忘了“三個和尚沒水喝”的教訓。少數數學教師不考慮實際教學需要，動不動就開展小組合作，企圖通過協作學習來提高學習效率。那種為了合作而合作的課堂，反而降低了課堂教學質效。

二、小學數學實驗教學對策

1.勞力與勞心并濟

陶行知指出：舊教育的通病就在于“教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。在傳統數學課堂中，教師要么不給學生動手，要么不讓學生動腦，走的是勞力與勞心分離的教學路線，導致許多學生不是頭腦簡單四肢發達，就是滿腹經綸手無縛雞之力，學生的綜合素養得不到完滿發展。

新時期的教育目標是“培養全面發展的完人”。因此，我們在數學教學中要以多維的教學目標為觀照，在課堂中讓學生手腦并用，做到勞力與勞心并濟。數學實驗作為一種新型教學方式，為手腦聯盟搭建了平臺。我們在數學實驗教學中要走出重視動手忽視思維的誤區，不能讓學生光動手不動腦，更要關注學生的思維，做到勞力上勞心，理論與實踐相結合。譬如，《運動與身體變化》一課旨在讓學生運用數學統計知識解決實際問題，我們不能上成科學實驗課，而要凸顯數學實驗課的特點，以實驗為載體，數據處理為重點。我在實驗教學中以學生為主體，讓學生自己構思實驗方案，運動的方式由學生自己選擇，關鍵放在實驗數據的搜集和分析，讓學生自主發現運動前后的脈搏跳動變化的規律。學生在學習過程中以勞心為主，勞力為輔，在勞力上勞心。

2.讓學與約束并施

課堂是教師與學生共同成長的地方，教師與學生是課堂活動的重要構成，兩者缺一不可。生本課堂雖然強調以學生為主體，但不能忽視教師的主導作用，教師組織、管理下的課堂才會更加高效。

俗話說得好：“沒有規矩不成方圓。”開放教學環境無可厚非，解放學生不等于放縱學生，我們在實施開放式教學的同時，要對學生進行適當的約束和指導。實驗教學由于強調學生的操作性，教學過程不同于一般內容的教學，對組織紀律要求較高，尤其是在學生動手操作過程中，需要教師做好調控與引領工作，既要加強課堂紀律教育，約束學生的言行，又要適度進行實驗指導，以提高操作的規范性與秩序性，提升實驗操作活動的效率。

例如，在教學《校園的綠地面積》一課時，我在設計實驗方案時充分讓學生討論實驗方法、測量工具及有關注意點。為了提高實地測量的效率和效果，我向學生明確提出有關紀律要求和時間規定。在學生實驗過程中，我來回巡視指導，對不守紀律的學生進行督促約束，同時幫助一些學生提高測量的準確性。我們在實驗教學中要做到讓學與約束并施，該讓則讓，該收則收，扶放結合比完全放手更有效。

3.合作與獨學并包

莫泊桑說過：“才能來自獨創性，獨創性是思維、觀察、理解和判斷的一種獨特的方式。”在當今數學課堂，合作無處不在。合作的力量毋庸置疑，但是合作不是萬能的，合作泛濫就不好了。小組合作不是數學實驗的唯一方式，在分組實驗的同時，我們更要考慮到給學生獨立學習的機會，發揮個體的主觀能動性，培養學生的獨立性。

我在數學實驗教學中做到合作與獨學并包，既有小組合作，又有獨立學習，合作中有獨立。例如，在《蒜葉的生長》一課的實驗教學中，我通過“合學—獨學—群學”的方式，先組織小組合作，提出問題，設計方案，在小組合作時先讓每位學生獨立思考實驗方法和步驟，然后互相交流，相互補充完善。種植蒜瓣、培植蒜苗和觀察記錄蒜葉的過程讓全體學生獨立完成。在學生完成了蒜葉的生長情況記錄后，我又組織了一次群學活動，集體展示交流，分享各自學習成果。

基于獨立的合作才會更加高效。學生獨立完成實驗的某些環節，可以更好地培養實踐能力與獨立解決問題的能力。

結 語

總而言之，那種只認為小學數學實驗就是動手操作的意識是不對的。我們數學教師在進行數學實驗時，要注意培養學生的思維，培養學生的獨立性，這樣才能更好地培養學生的數學核心素養。

[參考文獻]

[1]張平.數學課堂“預習交流——探索延伸”教學策略[J].新教育,2014,(16):20-21.