促進動態(tài)生成 打造活力數(shù)學(xué)課堂

丁 芹

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)梁徐中心小學(xué)，江蘇泰州 225526）

引 言

課程改革的目標(biāo)就是促使課堂變得更加生動、和諧。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確要求：“教師的教和學(xué)生的學(xué)是否統(tǒng)一，決定了教學(xué)活動的有效性，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，而教師則是數(shù)學(xué)知識的傳播者、引導(dǎo)者以及組織者。”由此可見，要想達(dá)到“教學(xué)統(tǒng)一”的局面，教師必須對自身以往的教學(xué)方法進行改革和優(yōu)化，并認(rèn)真思考、反思每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，重視教師和學(xué)生間的互動以及學(xué)生和學(xué)生間的互動，促使教學(xué)整體從以教師為主逐漸變成以師生間的互動為主的模式，同時還需注重課堂資源和話題的生成、交流以及共享，這樣才能促進動態(tài)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，也才能促使課堂重新煥發(fā)色彩、活力以及生機[1]。

一、巧用意外，順勢生成

在教學(xué)過程中，常常會有“意外問題”出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對這類問題進行探討時，其思維就會相互碰撞出“火花”。如果教師不能合理處理這類“意外”，那么將會影響動態(tài)課堂生成的質(zhì)量。

例如，教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》，有一位教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)步驟來教學(xué)，即猜想、操作、驗證，最后得出結(jié)論。剛開始學(xué)生的參與積極性非常高，且教學(xué)的氣氛也非常濃厚，而學(xué)生也在探索的過程中得出了“只有三角形任意兩條邊相加之和比第三邊大時，這三條邊才能構(gòu)成一個三角形”的結(jié)論。但面對這樣的結(jié)論，有位學(xué)生提出了自己的看法，即如果三條邊的長度分別為5cm、4cm和7cm時，只需要對比出5-4＜7、7-5＜4或者7-4＜5，就能準(zhǔn)確地判斷出這三條邊能否構(gòu)成一個三角形了。而在學(xué)生發(fā)表完自己的見解時，教師并沒有及時對該名學(xué)生的言論進行評價，導(dǎo)致該名學(xué)生不明白這個見解是否正確，然后便陷入了疑惑中。教師不理不睬的態(tài)度讓這名學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中都很少發(fā)表自己的見解，這不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還容易導(dǎo)致課堂失去很多由動態(tài)生成的資源。

當(dāng)數(shù)學(xué)課堂上有這樣的“意外”出現(xiàn)時，教師應(yīng)善于抓住這一點，結(jié)合教學(xué)實際，準(zhǔn)確把握好學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并快速抓住這個“意外”，然后順勢讓動態(tài)資源“生成”。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)的退位減法》時，教師可以先出示幾個算式：87-78、70-37、46-29、65-21、89-54、73-60，并讓學(xué)生計算出來，然后再將自己在計算時所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象表述出來。大多數(shù)學(xué)生在計算之后都陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了上面的算式有三道題不屬于退位減法。而學(xué)生A則很快地發(fā)現(xiàn)不一樣的地方：“老師，我覺得87-78這道題很特殊。”教師高興地追問道：“怎么特殊了？”學(xué)生說：“87和78這兩個數(shù)都是由相同的兩個數(shù)字組成的，只需將十位和個位交換一下，就能得出相減的差為9。”然后教師做出很驚訝的樣子，問：“結(jié)果真的如這位同學(xué)所說的那樣嗎？讓我們來驗證一下吧。”緊接著，學(xué)生進行了反復(fù)的舉例、分析和討論，最后證明了學(xué)生A的結(jié)論。在解決了這道算術(shù)題之后，學(xué)生A的信心倍增，并主動投入接下來的教學(xué)活動中。

在上述教學(xué)過程中，如果教師忽略了這意外出現(xiàn)的“火花”，那么就會與生成性資源錯過，而教師的態(tài)度甚至還會對學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的主動性及積極性造成影響。也就是說，只有正視“意外”，才能讓教學(xué)變得生動，也才能更好地促進動態(tài)的生成。

二、合理預(yù)設(shè)，促進動態(tài)生成

促使課堂動態(tài)化并不是說我們要將課堂預(yù)設(shè)全部摒棄掉而過分追求數(shù)學(xué)課堂動態(tài)的生成，這是片面的理解。相反，要想促使課堂逐漸動態(tài)化，就必須加強課堂的預(yù)設(shè)。通常課堂教學(xué)具有活動明確、目的明確、內(nèi)容具體的特征，因此，想要促使動態(tài)的生成就必須根據(jù)學(xué)生的個體狀況和教學(xué)的具體內(nèi)容來合理安排課堂預(yù)設(shè)[2]。同時，作為一個合格的教師，在進行預(yù)設(shè)時必須有明確的目標(biāo)和科學(xué)的方法措施以及步驟，綜合考慮學(xué)生之間存在的個體差異，并注意教學(xué)的深度和學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)等。只有這樣，才能創(chuàng)造出更加美好的教學(xué)環(huán)境，也才能確保動態(tài)生成的效果。另外，預(yù)設(shè)完成后，教師還需充分考慮一些超出預(yù)設(shè)范圍以外的狀況，并針對問題快速制定出有效的應(yīng)對策略，從而才能促使動態(tài)生成變得具有靈動性及創(chuàng)新性。

例如，在教學(xué)《三角形的特性》時，很多教師在教到“穩(wěn)定性”這一塊時常常會讓學(xué)生動手拉一下道具三角形的框架，從而得出了三角形的特性——穩(wěn)定性結(jié)論，或者是設(shè)置一個“關(guān)于修理將要散架的凳子”的生活化教學(xué)情境。很多學(xué)生在遇到這樣的問題時常常會直接按照三角形特性給搖晃的凳子釘上長短合適的木條，并使木條和凳子兩邊呈一個三角形狀，從而固定住凳子。而在這個教學(xué)活動中，就有學(xué)生提出了不同的看法，即橫著釘上木條，使其形成一牢固的四邊形，其實也能固定好凳子的。面對這樣的情況，教師就需要在有意識預(yù)設(shè)時認(rèn)真分析教材，并端正自身的預(yù)設(shè)態(tài)度，從多方面綜合考慮可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，從而正確引導(dǎo)學(xué)生了解物體牢固性和圖形穩(wěn)定性存在的一些聯(lián)系和區(qū)別。這樣一來，教師才能夠運籌帷幄，科學(xué)控制課堂，讓精巧的預(yù)設(shè)更好地促進數(shù)學(xué)動態(tài)課堂的生成，并讓課堂散發(fā)出不一樣的精彩[3]。

三、實踐操作，深化動態(tài)生成

讓學(xué)生動手實踐是高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要途徑。通過實踐性的操作不僅能刺激學(xué)生的多個感官，增加學(xué)生的參與性，還能改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，從而促進學(xué)生思維的個性化發(fā)展，并加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握[4]。教師可以采取小組合作的方式開展數(shù)學(xué)實踐活動，并采取措施活躍課堂教學(xué)的氣氛，同時加強學(xué)生集體、合作意識的培養(yǎng)，提高生生互動的效果，從而促使數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更加豐富的生成資源。

例如，在對《圓的認(rèn)識》進行教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)對圓的知識有了一定的認(rèn)識和理解，并掌握了關(guān)于畫圓的技巧。而為了鞏固他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用圓形知識來自己設(shè)計出有趣的圖案。又比如，在對《面積和周長》進行教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生分組，然后要求每一個小組討論如何利用一個個小正方形來拼出漂亮的圖形，并比一比哪個小組拼得最多。在這個教學(xué)活動中，有的學(xué)生想象力豐富，有的學(xué)生動手能力較強，通過合作與交流拼出了很多圖形，甚至還有小組分別計算出了每一圖形的面積以及周長。這樣的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生進一步地理解了周長和面積之間的區(qū)別，還鞏固了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并讓課堂變得更加和諧、歡樂，從而進一步拓展、深化了數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成。

結(jié) 語

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需預(yù)先進行有意識的課前預(yù)設(shè)，并善于捕捉課堂中意外產(chǎn)生的“火花”，然后巧妙地加以利用，才能促進課堂動態(tài)的生成；同時，加強學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的參與性，不僅能讓學(xué)生在實踐的過程中鞏固新知，還有助于活躍課堂的氣氛，從而有利于打造活力、生動的數(shù)學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢穎.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂的實效性研究[J].成才之路,2015,(28):64.

[2]楊惠翔.構(gòu)建動態(tài)生成課堂 促進有效教學(xué)[J].好家長,2015,(37):100.

[3]伍健龍.“動態(tài)”與“情思”共舞課堂[J].華夏教師,2016,(02):61.

[4]蔡建華.動態(tài)生成——讓數(shù)學(xué)課堂凸顯智慧的魅力[J].青海教育,2016,(Z1):89-90.