讓閱讀教學助力學生習作水平提升

郭少冰

（廣東省佛山市東平小學，廣東佛山 528315）

引 言

如何提升學生的習作水平一直是每一位語文教師經常思考的問題。在新課標理念的指引下，讀寫結合教學策略已經進入廣大語文教師的教學視野。也就是說，在閱讀教學過程中，要滲透學生寫作能力的培養。葉圣陶老先生曾經說過：“將閱讀和寫作結合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。”閱讀教學，能夠提升學生對文字的理解能力。學生通過感悟文字的描寫方法及課文的篇章結構，可以領悟課文的寫作要領，從而提升自己的習作水平。閱讀與寫作二者之間是相互補充的，閱讀可以讓學生寫出更優美的作文來，而習作又可以提升學生的閱讀能力。所以，在小學階段的語文教學中，要讓閱讀教學與習作教學你中有我，我中有你。特別是在閱讀教學中，更要貫徹習作教學理念，讓讀寫結合思想落到實處。那么，如何在閱讀教學中落實學生寫作訓練呢？下面，我根據自己的教學實踐，來淺談一二。

一、讀后寫：讓寫有真情

寫讀后感是訓練學生寫作能力的重要平臺。它是學生在學習完一篇課文之后，總感覺內心有話要說，從而把自己想寫的欲望調動起來，用筆來寫自己對課文的真實想法。這種練筆策略帶給我們的成果就是學生“用我筆抒我心”，所表達出來的都是學生最真實的想法，它也符合新課標要求學生的作文要說真話，寫真事的理念[1]。所以，在學習完一篇文章之后，我們可以讓學生寫一寫自己對課文的主人公或者事情的感受與想法，可以對其進行評價，也可以寫一寫如果自己置身文字描繪的情境中，自己會怎么做，以提升學生的寫作水平。

比如，在教學人教版小學語文五年級上冊《竊讀記》之后，許多學生對于課文中的主人公的行為感到不爽，甚至有點鄙夷的態度。因為在學生的生活中，去新華書店看書是最平常不過的事情了，為什么還要去偷讀書呢？甚至有的學生認為課文中的“我”就是為了引起別人的注意才故意這樣做的。于是，我讓學生回去把林海音的這篇小說完整地讀一遍，然后寫一篇讀后感。學生通過閱讀原文，才了解在當時的社會，窮人家的孩子是不容易讀書的。學生在讀原文后討論交流的基礎上寫讀后感，再加上從來沒有感受過竊讀的滋味，所以都寫出了自己最真實的想法。有的學生寫出了對當時社會黑暗的抨擊，還有的學生寫出了對“我”熱愛讀書的敬佩之情，甚至有的學生寫了自己應該如何幫助“我”來實現讀書夢。學生寫出來的讀后感，無論是長還是短，文字表述是好還是劣，都是學生內心最真實的表達，而這些也是我們習作最基本的要求。學生在這樣的情境中，就會慢慢提升自己的習作水平。

二、模仿寫：讓寫有參照

學生之所以不會寫作文，一個主要原因是不知道如何寫。所以，新課標要求，在閱讀教學中，教師要帶著學生對課文的寫法進行解剖，學習作者是如何把某一事物給表述清楚的。這樣安排的重要目的就是為學生的寫作奠定基礎，讓學生能夠學習課文的寫作方法，并遷移到自己的習作之中，讓自己的習作有規可循。所以，在閱讀教學中，我們可以安排一些仿寫小活動，讓學生模仿課文的寫作方法，寫一寫自己身邊的事物。這樣，學生的習作水平就可以在仿寫的過程中慢慢提升。

比如，教學人教版小學語文四年級上冊《貓》一課，學生對老舍先生描寫貓的方法感悟之后，知道在寫貓性格古怪時分別用了一組相反的描寫方法，具體表現在老實與貪玩、貪玩與盡職、勇敢與膽小、溫柔與生氣等，明白了在描寫一個事物時，為了突出事物的特征，可以采取對比的寫法進行描寫，這遠遠比平鋪直敘的寫法更能扣人心弦。所以，在學習完這一篇課文之后，我安排學生仿照這一篇課文的寫作方法，寫一寫身邊的一些小動物。我首先讓學生研究這個小動物有什么與眾不同的特征，然后讓學生分別用不同的方法進行描寫，以便突出它的特征。這樣，學生就可以在參考課文的描寫方法基礎上，創作出一篇好的作文來。

三、想象寫：讓寫有時空

作為教師，特別是小學語文教師，都知道小學生的想象力是豐富的，是不受任何外界事物所羈絆的。有時候小學生想象出來的內容，是我們成年人始料不及的。這是由小學生的年齡特征所決定的。所以新課標要求學生要學會寫想象作文。而在各個版本的語文教材中，都安排一定量的想象作文讓學生寫，其目的就是發展學生的想象力。學生只有想象力豐富了，其創造力才能得到發展。在閱讀教學中，我們可以根據學生的這一年齡特征，利用課文讓學生展開想象，并把自己的想象內容給寫出來，以培養學生的想象力，促進學生閱讀能力與習作能力的提升。

比如，教學人教版小學五年級下冊《絲綢之路》一課，課文講述了在公元前115年，張騫出使西域的事例，讓學生了解我國燦爛的歷史，體會絲綢之路的重要作用。而目前，我國正在全世界提倡“一帶一路”，就是通過我國古代的絲綢之路把沿線的各個國家給串聯起來，發起人類命運共同體的呼聲，提倡共同發展的新理念。這樣的報道在目前也占據著各大媒體的頭條。所以，在學習完這一課之后，我讓學生回去研究古代絲綢之路的沿線國家，讓學生想象一下，在我國提倡的“一帶一路”基礎上，若干年之后，這條路的發展情況應該是什么樣的；也可以根據自己的生活經驗與理解，設計一下絲綢之路的建設。這是一項開創性的習作，學生要想完成這一習作，就得研究很多東西。學生在寫作過程中，其習作水平與想象力都得到了較好的提升。

四、觀察寫：讓寫有個性

個性化學習是新課標提出的一個重要教學理念。學生在閱讀教學過程中，要能夠個性化解讀文本，只有這樣，才能讓學生的語文思維得到更好的發展。所以，在教學與學生真實生活有很大關聯的課文時，我們就可以讓學生帶著對文本的解讀走進生活，觀察生活中的現象，思考生活中的真實現象與課文中所描寫的是否一樣，如果出現誤差，那是什么原因造成的，然后讓學生進行有序觀察與思考，并能夠把自己的思考寫下來。這樣，一篇獨具特色的習作就會呈現在我們的眼前。

比如，教學人教版小學語文六年級下冊《北京的春節》這一課。春節是一個重要節日。學生每年都要過，也是最喜歡的，所以對春節的印象也特別深。但是不同地區，人們過春節的習俗也不一樣，也許學生所處的地域與北京過春節的好多方式都不一樣。這時候，我們就可以讓學生回家觀察本地人們過春節時的習俗，再與北京的春節相比，看看有哪些相同點，有哪些不同點，造成不同點的原因是什么，它們都代表著人們對生活的什么樣的祈盼，從而形成寫作素材，把這些素材寫下來。由于這些素材都是學生親身經歷的，所以是最真實的，是最能打動學生心靈的。

結 語

總之，在閱讀教學中，我們要落實讀寫結合理念，讓閱讀促進學生的寫作，在閱讀教學中滲透學生習作能力的培養，采用不同的方法引導學生去寫作。這樣，學生的習作水平才能在閱讀教學中得到更好、更快的發展。

[參考文獻]

[1]朱建軍.語文課程讀寫結合研究[M].北京:教育科學出版社,2013.