小學(xué)作文生活化教學(xué)的思考探索

叢 璐

（江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)，江蘇如東 226404）

引 言

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力與文學(xué)素養(yǎng)的提高具有極為重要的意義。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生寫(xiě)的作文如同流水賬，內(nèi)容毫無(wú)生氣、干癟無(wú)味，讓人幾乎沒(méi)有閱讀下去的欲望。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多中肯的建議或者意見(jiàn)。但大多數(shù)語(yǔ)文教師的作文評(píng)語(yǔ)都是簡(jiǎn)明扼要的，學(xué)生無(wú)法意會(huì)其中的意思，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平遲遲得不到提高。怎樣提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓生活為寫(xiě)作搭橋鋪路，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、將文本作為引子

語(yǔ)文教材中的每一篇課文均是精挑細(xì)選的，具有較高的教化價(jià)值，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生從教材中的文章出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，依照教材中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中盡量多使用一些修辭手法，如排比、比喻、擬人、設(shè)問(wèn)等，從而提高修辭手法的運(yùn)用能力[1]。

詩(shī)詞是古人表達(dá)自己心情、愿望、抱負(fù)的主要方式，盡管古詩(shī)詞那個(gè)時(shí)代離我們現(xiàn)在的生活已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，但詩(shī)人的情感與學(xué)生的思緒卻形成了另一種意義上的殊途同歸。以《游園不值》為例，作者寫(xiě)的是春日游園時(shí)看到一枝紅杏伸出墻外時(shí)的欣喜之情。盡管現(xiàn)在已經(jīng)很難找到那樣富有情趣的園子，但作者當(dāng)時(shí)的欣喜之情與我們看到美景時(shí)的心情是一模一樣的。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一名游園詩(shī)人的故事，讓學(xué)生想象一下詩(shī)人在游園的過(guò)程中會(huì)遇到什么樣的人、看到什么樣的景物、會(huì)有怎樣的心情等。如若學(xué)生的文筆相對(duì)較好，還可采用文白結(jié)合的方式來(lái)描寫(xiě)相關(guān)的場(chǎng)景，從而使得作文更具有文采。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容或題材引向我們更為熟悉的生活，才能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中做到文不加點(diǎn)。

二、將親身體驗(yàn)作為寫(xiě)作資本

一般而言，個(gè)人的見(jiàn)聞與感受是寫(xiě)作最好的素材，因?yàn)閷?xiě)作的內(nèi)容不可能完全脫離生活而存在，其必須以生活作為依托?！绑w驗(yàn)”主要指的是一個(gè)人的所見(jiàn)、所聞、所想等，學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)帶有一些小小的目的，用心去觀察、去體會(huì)，并將自己的見(jiàn)聞與感受全部記錄下來(lái)[2]。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章便具有濃厚的生活氣息，而且讓他人在閱讀的時(shí)候產(chǎn)生親切感。

然而，學(xué)生的寫(xiě)作水平不可能在一天之內(nèi)或者短時(shí)間內(nèi)便能有所提高。因此，語(yǔ)文教師可以倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，每天結(jié)束之后，學(xué)生可利用15分鐘左右的時(shí)間來(lái)寫(xiě)日記，記錄自己這一天發(fā)生了什么難忘的事情。如一位學(xué)生在家中養(yǎng)了一條魚(yú)，其每天堅(jiān)持寫(xiě)日記，記錄自己今天給魚(yú)喂了什么食物、在什么時(shí)候喂的、魚(yú)吃了沒(méi)有，等等。久而久之，學(xué)生寫(xiě)作水平有了提高，作文寫(xiě)得豐富有趣，且內(nèi)容充實(shí)。

三、注重日記的修改

大多數(shù)學(xué)生的日記內(nèi)容就是記錄自己當(dāng)天所發(fā)生的一些事情，以及自己從這些事情中獲得哪些感受，對(duì)這個(gè)事件缺乏全面而客觀的認(rèn)識(shí)與理解，而且語(yǔ)句的運(yùn)用非常隨意。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)定時(shí)對(duì)日記進(jìn)行修改，修改的內(nèi)容包括錯(cuò)別字、語(yǔ)句的運(yùn)用等，并適當(dāng)豐富自己的感受，使得日記更具有完整性。

1.做到描寫(xiě)準(zhǔn)確

上文提到的養(yǎng)魚(yú)的學(xué)生，剛開(kāi)始記日記的時(shí)候并不注意用語(yǔ)，甚至不會(huì)使用修辭手法。如有一篇日記是這樣寫(xiě)的：“我爸爸給我買(mǎi)了一條魚(yú)，這條小魚(yú)全身都是白白的，只有眼角邊才有一些金黃色的魚(yú)鱗，這條魚(yú)與鄰居家養(yǎng)的金魚(yú)不一樣，所以它不是金魚(yú)，而是白魚(yú)。”教師在閱讀學(xué)生日記的過(guò)程中，會(huì)感受到小孩子心底里的那一份童真與無(wú)邪，因?yàn)樵趯W(xué)生眼中，只有金色的魚(yú)才是金魚(yú)，而其他顏色的魚(yú)則不能稱(chēng)之為金魚(yú)。這種無(wú)邪的想法讓人忍俊不禁，但是具體的描寫(xiě)不夠準(zhǔn)確，且語(yǔ)句太過(guò)直白，使得表達(dá)出來(lái)的效果并不是那么好。

因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生回家以后再對(duì)魚(yú)進(jìn)行詳細(xì)的觀察。后來(lái)，他將日記的內(nèi)容改為：“我爸爸給我買(mǎi)了一條魚(yú)，這條魚(yú)白得通透，只有眼角處透露出一絲金黃，我給它取了一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫作‘小白’。小白非常喜歡吃魚(yú)食，每天吃飽之后就像一抹白光一樣在魚(yú)缸里游來(lái)游去，享受生活的美好?！苯?jīng)過(guò)修改之后，學(xué)生的描寫(xiě)更加詳細(xì)、準(zhǔn)確，同時(shí)也體現(xiàn)了其對(duì)小白的喜愛(ài)之情。

2.思想須提煉

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”可見(jiàn)，語(yǔ)文最好的老師就是生活，我們寫(xiě)作的內(nèi)容不可能脫離生活而獨(dú)立存在。生活是豐富多彩的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西非常多。如大多數(shù)小學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)觀察一種動(dòng)物、一個(gè)人，或者已經(jīng)學(xué)會(huì)怎樣去描寫(xiě)一件事，但這些觀察都是非常簡(jiǎn)單的、片面的，甚至其中的感受還是膚淺的、錯(cuò)誤的，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行提煉。如一位學(xué)生覺(jué)得自己的媽媽非常嘮叨，吃飯嘮叨、做家務(wù)嘮叨、寫(xiě)作業(yè)也嘮叨，但在結(jié)尾處就簡(jiǎn)單地寫(xiě)了一句：“我真希望媽媽別再那么嘮叨了。”這樣草率而簡(jiǎn)單的結(jié)尾起不到升華主題的效果。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深化主題，如詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“媽媽嘮叨是為了什么？”學(xué)生思考片刻以后，回答：“是愛(ài)，因?yàn)閶寢屜胱屛液煤脤W(xué)習(xí)、好好吃飯?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生將結(jié)尾改為：“媽媽嘮叨不是因?yàn)樗矚g一直不停地說(shuō)話(huà)，而是因?yàn)閻?ài)我，那一句句不停重復(fù)的話(huà)語(yǔ)就像春天的陽(yáng)光一樣將我溫暖，讓我能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)?！庇纱耍恼碌闹黝}得到了升華。

3.必要的潤(rùn)色增補(bǔ)

生活是平淡的，但平淡中總會(huì)帶有許多感動(dòng)、溫情，作文亦是如此，優(yōu)美的語(yǔ)句就是文章的亮點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種各樣的修辭手法，從而不斷提高作文的質(zhì)量。但一味地堆砌華麗的辭藻容易使作文的主題與情感被覆蓋，取得適得其反的效果。生活是一本已經(jīng)打開(kāi)的書(shū)，細(xì)心觀察的學(xué)生總會(huì)從這本書(shū)中獲得啟發(fā)與智慧。如一位學(xué)生這樣描寫(xiě)自己期中考試之前的心理狀態(tài)：“堂妹將碗和筷子擺成了兩個(gè)100，祝愿我明天能夠考100分，全家人看著這個(gè)情景之后，都大笑了起來(lái)?！边@段話(huà)并沒(méi)有用什么華麗的辭藻，也沒(méi)有用復(fù)雜的修辭手法，但簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的描寫(xiě)，仍讓看到這段話(huà)的人忍俊不禁。這樣簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，遠(yuǎn)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

四、讓展示添光彩

一般而言，小學(xué)生都希望自己寫(xiě)的作文能夠獲得老師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，當(dāng)其真的獲得表?yè)P(yáng)之后，學(xué)生的成就感就會(huì)得到滿(mǎn)足，并再接再厲，爭(zhēng)取下一次寫(xiě)得更好。寫(xiě)作其實(shí)就是在臨摹生活、思考生活，將自己思考生活的結(jié)果展現(xiàn)給他人，是一件充滿(mǎn)成就感的事情。

為提高學(xué)生寫(xiě)作的熱情與積極性，教師可在教室后方設(shè)置一個(gè)“優(yōu)秀作文角”，學(xué)生可以將自己寫(xiě)得好的文章張貼在那里，供其他學(xué)生閱讀與欣賞，從而不斷提升學(xué)生個(gè)人的自信心。除此之外，教師還可以設(shè)置一個(gè)“閃亮語(yǔ)句角”，讓學(xué)生將自己寫(xiě)得好詞好句粘貼在此處，從而讓學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)采用生活化的方式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的一部分。由此，學(xué)生可以通過(guò)仔細(xì)觀察生活、感受生活來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力，最終促進(jìn)個(gè)人寫(xiě)作水平的不斷提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]夏春梅.小學(xué)語(yǔ)文作文的生活化教學(xué)策略淺談[J].教師,2015,(26):61-62.

[2]董文艷.小學(xué)作文生活化教學(xué)的策略與途徑[J].考試周刊,2013,(99):61.