以生為本 分層教學

摘 要：體育課程是開展體育日常教學的載體。國家、地方和校本三級課程是體育課程三個重要的有機構成。其中，校本課程由于更具地方體育文化特色，更加關注本校學生體育教學實際而受到學生和社會各界的普遍歡迎。本文對體育校本課程開發的必要性，及其“以生為本，分層教學”的開發指南和定位進行了研究。

關鍵詞：課程開發；分層教學；體育教學

一、引言

校本課程的開發和完善必須要同時具備如下特征：針對性、實用性和創造性。堅持“以生為本，分層教學”的理念，可以最大化地彰顯前述三大特征，從而在切實貫徹教育部統一教學大綱基礎上，因地制宜因人而異地開展好差異化教學工作，較好地解決因地域差異和教育水平不均衡發展導致的教學難題。

二、體育校本課程開發的必要性

將課程開發的權力下放到學校，本質上是中央級別的教育行政部門向地方尤其是學校讓渡部分教育權力，提升地方學校和一線教育工作者們的積極性，增強教學研究及其實踐創造能力的做法，符合教育教學規律和管理原理。教育部制定的任何教學政策和教學管理方法都是整合了全國三十多個行政區劃的教育現狀，總結提煉升華而得的，它更加關注的是這些行政區劃教學實際的共同特征，而沒有也不可能將各個省區的個性特征體現出來。

三、定位與方法：以生為本，分層教學

1. 堅持“以生為本”，注重體育校本課程開發的針對性。各個省之間，乃至于各個學校之間，學生的體質狀況都必然存在極大的差異，學生個性化的教學需求也必然存在質與量的區別。因此，必須在充分調研對本校學生的身體素質和對體育課程的觀念等情況的基礎上，以教育部統一制定的教材編寫說明和大綱為準繩，以本校體育教學的現實為依據，開發出科學合理、持續實用的校本課程來。要充分關注學校所在地的風土人情和體育文化，對學生的體質有科學全面的認知，對其階段性的生理發育情況和心理成長狀況做深入細致的了解。力求開發的新課程在理論上符合學生的認知能力，具體體育項目的開發盡量貼近學生的身心特征，最好能夠融合地域性的體育文化因子，增強課程推廣的基礎。

2. 關注個體差異，注意分層教學，力爭實現教育的均衡與全面。無論是先天原因還是后天環境，同一學校不同教學班級之間，同一教學班級不同學生之間，都存在著體育知識和能力的差異。教學研究者和一線教師，在課程開發環節，要充分調查，深入研究，考察和評估不同層次學生的學習實際，然后有針對性地設定不同能力層級的理論知識和體育項目，從源頭上開始著手，化解基礎差異導致的教學困境。而在課堂開展的實際過程中，則要做到盡可能照顧到所有學習者的同時，讓所有人都有所得，有所獲。對于基礎薄弱者，首要考慮的是入門，而對于已經入門甚至已達高水平的體育生，理應給他們設定更高的目標，提出更多的要求。全面教育的理論既包含了培育全能型人才，更在于讓所有人都能夠受到可以推進自身發展進步的教育。

四、結語

首先，學校應該牢牢抓住當前體育課程改革的契機，基于教育部大綱原則性規定，結合本校學生身心發展的階段性特征，認真調研本地體育文化的實際，“以生為本”，開發出系列可持續性強、針對性好、實用價值高的體育校本課程。其次，在依據本課程進行課堂教學時，應該堅持“依靠課程而又高于課程”的教學理念，針對學生個體差異，開展分層教學，確保各個水準和稟賦的學生都能學有所得，學有所獲。最后，我們必須認清的是，校本課程也許可以作為學校體育課的主導課程，但是絕非全部課程。體育教學工作的開展必須分清楚主次詳略，合理分布教學時間，科學謀劃考察方法，最終實現體育教學工作的全面發展，推動公民健康體魄的培育和終身體育理念的形成。

參考文獻：

[1]王曉琳.體育校本課程開發的相關問題研究[D].長春：長春師范大學，2013.

[2]范玲玲.地域文化視域下體育校本課程開發研究[D].溫州：溫州大學，2013.

[3]董翠香.我國中小學體育校本課程開發理論與實踐研究[D].北京：北京體育大學，2004.

作者簡介：唐廣軍（1980— ），湖南道縣人，本科，講師，研究方向：體育教學。