隨文練筆，小學生習作訓練的有效策略

徐建利

【摘要】隨文練筆，顧名思義就是以課文內容為寫作的素材，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融。常用的方法有模仿、續寫、還原、補白、提煉、裁剪，讓學生從課文中領悟言語表達規律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。

【關鍵詞】隨文練筆；拓展遷移；想象充實；概括組合

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨文練筆，顧名思義就是以課文內容為寫作的素材，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融。常用的方法是，讓學生從課文中領悟言語表達規律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。

一、拓展遷移

（一）模仿型

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。特別是對于剛學習寫作的學生來說，我們更應挖掘教材，準確地抓住文本語言點，巧妙地轉化為仿寫訓練點。學了《菜園里》一文，我引領學生從菜園走到果園，讓學生欣賞各種水果圖片，然后引導學生學著課文的表達特點進行說話寫話的訓練。由于有文本的憑借、圖畫的幫助，學生自然是“得來全不費工夫”。如《果園里》“蘋果”紅紅掛樹梢，草莓點點叢中笑。香蕉彎彎像拱橋，荔枝圓圓營養好。又如《桂林山水》一課第二、三自然段有典型的排比句，閱讀時，讓學生認識排比句并掌握這種修辭方法的規律，模仿寫句子：“校園里的花真多啊，_______；校園里的花真美啊，______；校園里的花真香啊，______?！狈聦憙热菪枰處熡眯膶ふ椅谋狙哉Z訓練點，只有抓住文本中的典型句式，設計出為學生提供語言訓練的框架讓學生遷移，才能使他們在一步步的錘煉中得到發展。

（二）續寫型

小學語文教材中的好多文章往往是在結尾留有余地，給人留下了無限遐想和思考。在言而未盡之處拓展練筆，在統整全文內容和主題的基礎上回馬一槍，在課堂的結束處延伸補充，往往能讓學生發散思維，也豐滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。如教學《大自然的語言》一課，根據課文特點，讓學生續寫小詩，學生的興趣可濃了。生：“你看那田野上的油菜花，就是大自然的語言。花兒金燦燦，春天已到來。”生：“落葉在空中飛舞，不就像彩色的蝴蝶？大自然在林中寫著：秋天來到人間。”這種續寫練習，創造的空間大，學生很感興趣，而且提高了學生由此及彼、舉一反三的能力。

二、想象充實

（一）還原型

抓住課文中那些高度概括抽象卻與文章主題密切相關的詞語或句子，讓學生聯系上下文展開合理想象，通過練筆把它還原成具體生動的鮮明形象，以便深化對課文的感悟和理解。如《孔子拜師》一課中，課文只用了幾個詞語介紹了孔子拜師的旅途之苦：風餐露宿、日夜兼程?！帮L餐露宿”表明途中生活艱辛，“日夜兼程”表明孔子求知若渴。這時，老師出示地圖，標明曲阜到洛陽的路程，讓學生明白路上是困難重重，想象一下，孔子路上遇到怎樣的困難？他是怎么想、怎么做的？讓學生練寫。以上教學環節要求學生用自己的語言把詞語的意思形象地表達出來，讓學生理解了“風餐露宿、日夜兼程”的意思，體會到孔子求學的決心和信心，在理解課文語言的基礎上加以運用，以深化主題，使理解和運用相得益彰。

（二）補白型

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文本是讀者與作者、讀者與文中角色參與的意義空間，作者往往會在文中留下許多“空白”，這些“空白”正是情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方，也是讀者閱讀馳騁想象的“空間”。教師引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，完整地把握內容，披文入情，可以觸動學生的真情實感。如《慈母情深》，課文除了正面描寫母親的外貌、語言、神態表現一個母親外，還用了許多省略號寫“我”的語言和內心活動。有位老師抓住文中的省略號，引導學生體會看到母親疲憊的眼睛，看到母親彎曲的脊背，看到瘦弱的母親時，“我”內心的糾結、矛盾的心情。學生在補白的過程中，不僅理解了省略號的作用，而且真切地感受到人物的矛盾、自責的內心活動以及“我”對母親的心疼、感激，不僅感受到了慈母情深，同時也感受到“我”對母親的情深，又學到了作者獨具匠心的表達形式。

三、概括組合

（一）提煉型

要求學生用一定的語言形式，用關鍵的語句提煉概括課文的內容。它要求學生深入解讀文本，準確把握文本主題和言語特點，并進行語言運用的訓練。

如在教《地震中的父與子》時，一位老師設計了這樣的一個小練筆：“‘這對了不起的父子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。請夸一夸這對父子。能用上‘當……父親總是……‘不管……兒子總是……這幾個詞語?！闭n文正面描寫這位偉大父親的堅信不疑，暗線描寫了兒子的了不起，真是有這樣一位偉大的父親，才有這樣出色的孩子。設計的這一訓練，不但關聯詞及時得到遷移運用，而且在文本與讀者之間搭起一道橋梁，寫的同時，課文的主題已躍然紙上。

（二）裁剪型

是指在提取課文信息的基礎上，將課文中的句子摘錄截取下來，像裁縫師傅裁剪衣服一樣根據需要加上其他的語言進行重新排列組裝。如《威尼斯的小艇》一文，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術的高超以及小艇的重要作用。假如你是一名導游，要向游客介紹威尼斯水上交通工具——小艇，你怎么介紹？這就要求學生把威尼斯小艇的樣子、作用糅合起來，選取文中語言，還可以恰當添加一些自己的語言，按照一定順序重新排列組合。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，融讀寫為一體的，它以課文內容為素材，又緊扣課文的內容、思想、情感，有效突破了習作難點，又保證了內容與形式的同筑共生。

（編輯：陳岑）