徐芳園 高榕謙：“互聯網+”背景下的家庭教育路徑建構

徐芳園 高榕謙

【摘要】反思“互聯網+”時代的家庭教育，建構“互聯網+”背景下的家庭教育路徑，成為當今教育界值得探討的話題。“互聯網+家庭教育”路徑建構策略包括：主動迎接“互聯網+”時代，構建家庭教育新平臺；把握教育主導權，推進“學校—家庭—社會”教育合力；開發符合青少年特征的“互聯網+家庭教育”課程資源；革新教育方式，構建“互聯網+家庭教育”新模式；更新教育觀念，將互聯網思維融入家庭教育。

【關鍵詞】互聯網+；家庭教育；路徑建構

互聯網技術開闊了人們的思路，改變著人們認識世界的價值觀。對于家庭教育而言，“互聯網+”時代的到來既提供了機遇，也帶來了挑戰。所以教育者要充分利用互聯網技術，把一些枯燥、抽象的教育內容生動形象地表現出來，提升教育的吸引力，增強把握家庭教育主導權的現實性。

一、“互聯網+”背景下的家庭教育誤區

（一）沖突還是對接

一方面，互聯網技術使青少年被動接受家庭教育的現狀改變，他們能利用網絡的便捷、高效來獲取更多的文化信息；另一方面，互聯網的海量、多元信息又不可避免地會對家庭教育產生碰撞和沖擊，擾亂青少年的價值判斷。

“互聯網+”與家庭教育是沖突還是對接？答案毫無疑問是后者。

（二）話語權由誰主導

“互聯網+”時代，信息既豐富又復雜，各種思想良莠不齊，同時，過去高高在上的說教方式越來越不受歡迎。在此背景下，教育者把握“互聯網+家庭教育”的話語權，成為了引導家庭教育向正確方向發展的必然要求。

（三）傳授式還是滲透式

所謂“傳授式教育”，是指教育者將教育的主要內容以定論的形式傳授給學生，學生再將學習內容結合自己的認知，加以內化，以實現教育目標。如今，傳統家庭教育的“傳授式教育”方式弊端日益凸顯，已經無法直面全方位、開放性的“互聯網+”挑戰。

（四）教育效果可否實現

“互聯網+家庭教育”并非互聯網與家庭教育的簡單疊加，它更為注重互聯網與家庭教育的有機融合，實現“1+1>2"的教育效果。

“互聯網+統文化教育”可以克服舊教育方式難以“引入人勝”的缺點，運用互聯網技術所特有的圖、文、聲、像并茂等優勢，實現家庭教育效能、效應、效力的最大化。這種教育模式更為符合青少年的認知規律，更有利于家庭教育課程對學習者的滲透、內化，其教育效果更加有效。

二、“互聯網+家庭教育”的路徑建構

（一）主動迎接“互聯網+”時代，構建家庭教育新平臺

“互聯網+”背景下，教育已不再局限于某一空間、某一地點。家庭教育也從過去單純依賴書籍等載體傳授，逐步轉變為越來越靠信息技術傳播。我們應主動迎接“互聯網+”時代，將家庭教育與互聯網技術融合，構建家庭教育新平臺。

構建家庭教育新平臺時，我們應立足于家庭教育的內容與學生的需求，并將兩者有機融合；同時，還應深入挖掘“互聯網+”的積極影響，發揮其在傳播信息方面的快捷、便利、易接受等優勢。例如，學生個體差異性決定了其對知識的理解存在差異，不同學生的學習需求也不盡相同。開發家庭教育的各類學習平臺、虛擬學習社區以及在線社區時，我們就應該充分考慮這些差異和不同需求。此外，我們還可以利用微博、微信等新媒介構建教育功能強大的“自媒體”、“社交圈”，引導學生在這些平臺快樂地學習知識。

（二）把握教育主導權，推進“學校一家庭一社會”家庭教育合力

2014年《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中提出：“堅持學校教育、家庭教育、社會教育相結合。既要發揮學校主陣地作用，又要加強家庭、社會與學校之間的配合，形成教育合力。”“互聯網+”時代，要實現這一目標，就需要教育者把握教育主導權，實現學校、家庭與社會相互之間的溝通、交流與合作，推進基于互聯網基礎上的“學校一家庭一社會”家庭教育合力。

家庭與社會應共同參與青少年的家庭教育。發揮校訊通、微信群、網絡互動平臺等媒介的作用，成為“互聯網+家庭教育”的重要選擇。

（三）開發符合青少年特征的“互聯網+家庭教育”課程資源

課程資源是否符合學習者的興趣和需求，直接決定了家庭教育的效果。我們應開發符合青少年認知特征的“互聯網+家庭教育”課程資源，力求趣味性、多樣性，避免出現空洞乏味的說教。我們可以將各個方面的知識進行整合，選擇一些有代表性、趣味性強、富有吸引力的教學內容進行加工、拓展，開發家庭教育在線學習課程。

三、總結

綜上所述，“互聯網+家庭教育”將互聯網思維與家庭教育相融合，實現“ 1+1>2"的教育效果。教育者要立足于社會發展的潮流，把握時代脈搏，豐富“互聯網+家庭教育”的內容，改進“互聯網十家庭教育”的方式，增強把握家庭教育主導權的可能性。本文主要闡述了“互聯網+家庭教育”的路徑建構，以期促進家庭教育的發展。

參考文獻：

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