思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】自思維導圖的教學思想傳入中國以來，經歷了一系列的積累與沉淀。最初思維導圖只用于幫助“學困生”克服學習障礙。但經過后人的不斷研究，發現思維導圖的教學模式對于其他學生的學習也大有裨益。發展至如今，思維導圖已逐漸形成了一套較為穩固的教學特征，并受到廣泛推廣。將其應用于英語閱讀教學中，可以幫助學生把握文章框架，梳理文章內容，大大提升閱讀效率。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語閱讀;教學應用

【作者簡介】駱雅馨，福建省泉州市第七中學金山校區。

引言

思維導圖的教學核心是應用發散性思維的特征，將抽象思考具體化，引導學生對于文章框架進行把握與梳理。思維導圖應用于初中英語閱讀教學中既有利也有弊。它可以幫助學生對文章框架進行梳理與解讀，但也會因發射范圍太廣，使學生偏離文章主題。在實際教學中，教師應合理使用教學方法，平衡思維導圖教學方式的利與弊。

一、思維導圖的含義及優缺點

眾所周知，放射性思維是人腦常用的思維方式，它將人腦通過各種感官采集到的信息整合為思考中心，并以此為中心散發出成千上萬的節點，每一個節點又可重新視為思考中心，持續散發思維節點。思維導圖即是一種應用了發散型思維的圖解方式，它將人腦的思維過程具體直觀地呈現在眼前。

思維導圖作為一種新型的思維方式，將抽象的思維過程形象化，對于加強學生對知識的記憶有意想不到的功效。但同時，思維導圖又具有天馬行空的特點，因思想的過程無法進行有效控制，導致思維導圖的教學方式對于邏輯性學科的教學無法起到幫助作用。教師在應用思維導圖的教學方式時，應巧妙利用其優點，規避其缺點，以免對教學產生壞的影響。同時，教師應注重思維導圖的直觀設計，注重其規約性與邏輯性，使其符合學科教學的特征。

二、思維導圖在初中英語閱讀中的應用策略

1.依據文體建構圖表，助力學生構建框架。初中英語閱讀較為簡單，在文體的劃分上也較為明確，常見的有記敘文與說明文兩種類型。教師在運用思維導圖的教學模式時，應結合文體特征，指導學生進行思維導圖的建構。例如，仁愛版本八年級上冊文章“Rainforests”就是一篇典型的描寫文，在引導學生構建文章的思維導圖時，教師可指導學生從文中描寫的雨林的現狀、作用等方面入手，通過運用描寫文的文體要素，幫助學生構建思維導圖。同時，構建思維導圖還可培養學生跳讀、抓大意的能力，傳授學生一定的泛讀技巧。

2.分級解讀文章結構，培養學生理性思維。在初中英語閱讀教學中，閱讀可分為泛讀與精讀兩個環節。在精讀環節，要求學生在理解文章內容的基礎上，對文章的主題有深刻的了解與體會。對于文章而言，每一篇文章都有一個大的主題，各段落圍繞文章主題展開論述或敘述;同理，每一個段落也有其明確的主題，與文章主題思想遙相呼應。對于學生而言，梳理文章主題的過程繁復，冗亂，極容易讓學生產生厭煩感，并失去對英語閱讀的興趣。鑒于此，教師在構建思維導圖時，應有意識地引導學生建立分層目錄式的思維導圖，從大到小，由內而外，幫助學生梳理把握文章的思維框架。例如，在學習仁愛版課本九年級上冊“Saving the Earth”中的閱讀課文時，就要求學生通過閱讀文章猜測文章大意。教師可以引導學生通過閱讀將每一段落的大意列出，通過樹狀圖的形式將段落大意直觀呈現。在此基礎上，再對文章整體大意進行預測。當文章框架被完整呈現后，不難看出，文章通篇闡述了存在于現實生活中的環境問題，再結合最后一段，得出文章的主旨意在讓人們認識到環境污染的嚴重性，呼吁人們提高環保意識。

3.注重把控思維環節，引導學生邏輯思考。思維導圖因具有發散性較強的特征，所以在實際教學中，教師應嚴格把控閱讀教學的每一個環節，讓學生在可控制的范圍內進行邏輯思考，保證思維導圖教學模式的規約性。例如，講解仁愛版課本八年級下冊中的“Unit 2 Playing sports”時，教師可將教學環節劃分為閱讀前、閱讀中及閱讀后三部分，在每一環節設置相應的任務，引導學生展開學習。在閱讀前環節，教師可以要求學生圍繞“sports”展開聯想，將運動的分支分別列出，通過“頭腦風暴”的形式，引導學生自主構建思維導圖。在學習“Topic 2 Section C”的閱讀文章時，教師可以將自己設計的思維導圖通過多媒體展現給學生，讓學生以此為模板，對文章進行精讀，找出文中主要的故事節點，對文章的思維導圖中的一級分支進行填充。在閱讀后環節，教師可以通過提問及練習的形式，加強學生對于文章的進一步解讀，引導學生對思維導圖進行二級分支的填充。通過嚴格設計教學環節，學生經過思維導圖的教學模式學會了邏輯思考，同時在教師的幫助下，不會偏離文章主旨，可謂是一舉兩得。

三、結語

思維導圖教學模式的出現，無疑是初中英語閱讀教學的一大福音。通過思維導圖的教學形式，教師可引導學生進行思維細化，同時還可提升學生的閱讀興趣，降低學生的理解難度。但思維導圖也具備一定的缺陷，因此，在實際教學中，教師應將實際與理論相結合，通過對課堂的把控及教學形式的加持，彌補思維導圖教學模式的不足。

參考文獻：

[1]蔣玉蘭.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].都市家教月刊，2017（6）：265-265.

[2]莊惠亞.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].中華少年，2017（36）：99-100.