探討任務型教學在高中英語寫作中的應用

【摘要】任務型教學，是高中英語寫作教學方法的創新。它要求教師應當轉變教學觀念，提升寫作教學針對性、指向性，從而不斷提升學生寫作能力。近年來，任務型英語作文，成為高考的“新寵”。如何提升學生任務型寫作能力，以提升學生寫作成績，提高學生英語綜合水平，成為高中英語寫作教學的重要內容。本文結合筆者教學經驗，探討了任務型教學在高中英語寫作教學中的應用，期望能為教育者提供一些參考借鑒。

【關鍵詞】任務型教學;高中英語;寫作;應用

【作者簡介】陳向榮，安徽省安慶市第九中學。

寫作在高中英語教學中，占據重要位置。隨著素質教育推進，高中英語寫作教學產生了新要求。教師在教學中，不僅要培養學生寫作技能和技巧，還要注重激發學生習作興趣，尊重學生主體地位，幫助學生養成良好的學習習慣。任務型教學法以完成交際任務為教學目標的教學方法，旨在提高學生的學習興趣增強學習動機，同時提高語言的綜合運用能力。為了更好提升學生寫作能力，教師在英語寫作教學中，應創新教學模式，引入任務型教學內容，從而不斷優化教學效果，打造高效課堂。

一、創設積極情境，營造任務氛圍

積極、良好的教學情境，是英語寫作教學得以順利開展的有效保障。因此，為了提升任務型寫作教學效果，教師可以為學生創設積極的教學情境，以激發學生寫作興趣，引發學生寫作熱情，培養學生寫作主動性，從而為學生創造良好的任務型寫作教學氛圍。任務型教學中學生積極主動，充滿熱情，大大改變了傳統課堂學生缺乏主動性和創造性的情況。

例如，在講授以“introduce a place”為題目的寫作課時，教師可以為學生設置如下教學任務：Can you introduce a place where have you ever been before？教師引導學生介紹自己所喜歡一個地方，按照時間線索，可以創設一個這樣的情景：什么時間（如，During the Spring Festival）、誰去了哪里（I went to Beijing by train）、見到了什么（the Great Wall）、它是什么樣的（Its long and magnificent.It is 7.8 meters high on an average.）、關于此地的名人名言（You are not a true man until you get to the Great Wall，不到長城非好漢）。這樣，教師就把長城生動直觀的介紹給了學生。然后，教師為學生展示長城圖片，把任務型寫作教學內容，和有趣味的圖片進行融合，從而調動學生寫作積極性，營造良好的寫作氛圍。創設積極的任務型教學情境，不僅可以提升學生寫作主動參與程度，還能促使學生在教師引導下，實現對任務情境的積極探索，從而不斷提升寫作水平。

二、深度挖掘教材，創新任務設計

教材是教師開展寫作教學的基礎，任務型英語寫作教學，同樣也離不開英語教材。在實際教學中，教師要充分挖掘教材中的可靠素材，結合學生實際，按照教材要求，有目的、有針對性地選擇適合班級學生的創新教學設計，這種形式可以是話劇創作、故事表演，也可以是文字型寫作任務，以此來為學生提供更多展示自身寫作能力和水平的機會。

例如，在“The Sea”寫作教學中，教師可以為學生布置如下寫作任務：把學生劃分為幾個小組，如海洋生物組（marine organism group）、漁民組（Fishermen ?group）、自然環境保護組（Natural environment protection group）等，然后引導每個小組結合自身角色，創作出一個小話劇，如海洋生物說：The sea is too dirty. Theres a lot of rubbish that makes me difficult to breathe，然后表演死亡場景。漁民說：I worked hard to earn money for the maintenance of my family.I have to catch fish，然后表演捕魚場景。海洋環境保護人員說：Protecting the sea environment is everyones duty，we must act at once，然后表演治理海洋污染的場景，如：Collection of rubbish、new technology、biodiversity conservation等。這樣，不僅鍛煉了學生寫作能力，還培養了學生團隊協作能力，有利于學生全面發展。

三、聯系學生實際，提升任務實用性

英語寫作內容來源于生活，和學生生活實際有息息相關的聯系。學生只有從自身實際出發，寫出貼合自身生活的作文，才會有素材可寫，才會寫的內容充實、情感豐沛。任務型寫作教學應當遵循這一原則，充分挖掘寫作內容與學生實際生活之間的聯系，引導學生學會聯系實際生活進行寫作，從而不斷提升學生寫作水平。

例如，在“Lifestyles”教學中，教師設置如下實用性任務問題：Whats your lifestyle？Do you prefer the city or the country？What do you think of Volunteer Teachers？Talk about how you feel about your lifestyle。教師引導學生結合自身實際，淺談自己的看法。教師的提問，為學生明確了寫作主題，同時，還引導學生從實際出發，收集寫作素材，從而不斷豐富了學生寫作內容。

四、小結

綜上所述，在高中英語寫作教學中，應用任務型寫作教學法，能激發學生寫作興趣，培養學生寫作積極性，幫助學生養成良好的寫作習慣，從而不斷提升學生寫作水平。

參考文獻：

[1]劉思叢.任務型教學法在高中英語寫作教學中應用的實證研究[D].渤海大學，2014.

[2]李倩.論任務型高中英語寫作教學[J].英語廣場，2015（8）：148-149.