高中英語讀寫技能整合教學模式研究

【摘要】聽力、口語、閱讀、寫作，是高中英語教學的四大板塊，而本文則是把重點放在閱讀與寫作這兩個內容上，將二者整合起來教學，旨在提升學生的英語學習能力。對此，本文將從開展理解式閱讀環節、拓展式寫作環節、交流與反思環節上，對高中英語的讀寫技能整合教學模式進行探討。

【關鍵詞】高中英語;讀寫技能;整合;教學模式

【作者簡介】常超奇，威海市第二中學。

寫作這兩個環節結合起來教學，可達到以讀促寫、和以寫促讀的良好教學效果。但是讀寫整合教學模式，并不意味著只要學生先閱讀英語文章，其次進行寫作，便可取得優質的學習效果。因此其真正含義是指，教師應先充分理解學生在讀寫環節中遇到的重難點知識，其次將這些讀寫重難點知識整合起來，同時整合讀寫教學模式中的所有環節，最后便是發揮出讀寫整合教學模式的積極作用，促進學生閱讀、寫作水平的提升。接下來，本文將通過一些教學實例，提出幾點提升讀寫技能整合教學效果的方式。

一、開展理解式閱讀環節

在高中英語閱讀教學中，多數教師只要求學生進行內容式閱讀，讀懂文章的字詞句，把握文章的大意即可，而不要求學生進行理解式閱讀，這便導致了學生的閱讀理解能力愈況低下。理解式閱讀是指，學生從理解的角度出發，并對文章的內容進行評判，或贊同或否定，最后有獨屬于自己的理解和觀點。因而在讀寫整合教學模式的閱讀教學中，教師應盡可能地引導學生進行理解式閱讀，將文章中的所有知識進行吸收，最后轉化為自己的英語知識。比如以下這篇英語閱讀文章《How to Keep Healthy》中的部分片段：“Firstly， being positive. A positive attitude towards life must be good to health. It also brings you power to overcome disease. Secondly， taking exercise regularly. Taking exercise regularly or even every day helps you build a strong body which is the base of health. Thirdly， making friends， because friendship is an important part to influence your health. Finally， eating properly， having good rest and building normal daily routine are also important to health.”當學生從理解的閱讀角度出發，則會發現英語建議型文章的特點如下：第一是條理性。建議型文章通常會列出“Firstly”、“Secondly”、“Thirdly”、以及“Finally”等順序性的詞語。第二是拓展性。當建議型文章每當列出一個觀點如“being positive”，后文則會將此觀點適當的延展，或是補充說明為何要按照此方式進行的原因。因此，學生只有真正理解了此篇文章的寫作特點和方式，才能在之后的寫作環節中游刃有余。

二、開展拓展式寫作環節

在以往的寫作教學環節中，教師通常是引導學生使用仿寫、和改寫的寫作方式，雖說這些寫作方法適當降低了學生的寫作難度，但是也抑制了學生的英語思維拓展能力的提升。對此，教師可先令學生完成理解式閱讀的學習任務后，之后布置給學生一篇同類型的寫作體裁，以建議信為例，最后才進行寫作訓練，這便是拓展式寫作教學。在具體的拓展式寫作環節中，教師可先讓學生閱讀前文的這篇《How to Keep Healthy》建議型文章，之后讓學生根據自己對建議信寫作特點的理解，寫出一篇原創的英語作文，以這篇作文為例：《How to make Progress》“Everyone wants to be an excellent student. So not only other students will adore you， but also your parents will be proud of you. I study hard all the time and want to make big progress， so I listen to the teacher carefully. When I meet problems， I will ask the top students to give advice. Finally， I make it and I am very happy.”學生之前閱讀的文章內容是與健康有關，所論述的分觀點有四個，而分觀點是用“總-分”的方式進行。而學生所寫的這篇作文，則是用“總-分-總”的方式鋪墊全文，并未用顯眼的“Firstly”、“Secondly”等數字順序，因此可看出這是學生通過提煉出建議型作文的寫作特點后，再加上自己的理解與拓展，才寫出的一篇佳作。

三、開展交流與反思環節

部分英語教師在開展讀寫整合教學活動時，并未注重引導學生進行寫作后的交流活動，這大大限制了學生英語拓展能力的發揮。實際上，英語寫作的整體過程，是讓學生再閱讀、再寫作、再反思的過程。而在寫作修改與反思教學活動中，教師可引導學生進行互相修改作文，糾正其他同學所犯的語法不通、用詞不準等錯誤，亦可以將自己的建議告訴對方。例如A同學修改B同學的語段“The key to cultivate interest is the most important factor that leads to succeed.”劃出“succeed”這個單詞，并告訴B同學之所以這個單詞使用錯誤的原因，是因為“succeed”是動詞，應該用名詞“success”，并建議B同學記清楚：成功的三種詞性：動詞succeed、名詞success、形容詞successful。此外，在學生互相修改作文、以及交流寫作建議的過程中，教師亦應注意引導學生進行反思活動，因為學生只有反思自身寫作中的不足，才能避免今后犯同樣的寫作錯誤。

四、結束語

綜上所述，高中英語讀寫整合教學模式，以一種較為新穎的教學策略。因此，教師可將此教學模式應用到高中英語教學活動中去，并結合學生現階段的學習情況，對此教學模式進行適當的修改與補充，繼而提高英語課堂教學的質量、促進學生英語讀寫能力的提升。

參考文獻：

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