大學英語課堂多學科化教學研究探索

【摘要】在大學英語學分減少、課時不斷壓縮的情況下，傳統的 “填鴨式”教學模式仍在大學英語教學中普遍存在，缺乏學生主動參與課堂機會和能夠協作和會話的情境。而基于應用型人才培養的大學英語課堂，通過學科化教學的英語課堂設計，可以有效解決學生學習興趣不濃、主動參與教學活動的積極性不高的教學困境。

【關鍵詞】大學英語；課堂；學科化

【作者簡介】劉海奮（1979-），女，漢族，陜西佳縣人，碩士，延安大學外國語學院，副教授，研究方向：外語教學、英美文學。

【基金項目】延安大學2016年教學改革研究項目“基于應用型人才培養的大學英語課堂多學科化教學設計與實踐”（項目編號：YDJG2016-22）。

當前我國社會應用型人才缺口較大，地方普通高校是人才培養主體，肩負服務地方社會經濟發展的重任。地方高校進行應用型人才培養的基本路徑就是開展大學課程改革，將現有的基礎性、理論性的講授內容，向應用性、具體化的實踐內容轉化。正是基于這一人才培養模式的轉型，大學的主要課程尤其是占據課時量較多的《大學英語》，需要在積極探索中進行相應的調整。實現大學英語教學轉型的基本路徑就是推動《大學英語》課程與學生所學專業學科的完整對接。在應用型才人培養理念下，探索英語課堂教學設計的多學科化之路徑。

一、以雙語化學科教學推動大學英語課堂的“板塊化設計”

應用型人才培養是為了適應我國社會急速發展而在科學設計、技術轉化、經濟貿易和文化服務等方面對技能型、專業化人才的需求。社會發展所帶來的更加細致的專業化分工，要求大學的人才培養應根據學生所學專業的學科依托，加強專門用途的英語教學，以此使大學英語適用于大學各專業的業務課學習。但是，傳統英語教學多停留在語言通識化教學的層面，而缺少對學生所學專業在職業實踐時具體可行的英語語言指導。這就意味著傳統的大學英語面臨語教學改革的緊迫任務。作為這一改革的一種探索，大學英語課堂“板塊化設計”通過應用型人才培養理念的構建，在課程設計中，精心規劃雙語課堂流程，設計出基于學科化知識系統的四個英語教學板塊，即“教師”、“學生”、“英語教學內容”、“學生學科背景”四個邊界適度、平行參與、交互融通的課堂架構。

這種“英語專業化”、“英語學科化”的雙語課堂教學設計，使得學生也能夠以課堂主體的知識話語身份，平行地、自覺地參與課堂進程。著眼于學生板塊，學生以平行體驗的姿態在英語語言的課堂交際中，養成并開啟專業思考的英語課堂進入模式；就教師板塊來看，從傳統上獨自駕馭課堂的拉動模式，轉換為課堂流程中進行文化交流的傳導信息的載體； 就內容而言，由被動的被宣講、被接受的知識神話，轉變為主動的呈現和接納的具有實踐指向的經驗事實；就學科來看，英語課堂所涉及的相關專業知識在學理上不斷完善學科結構，使英語由學科缺位到顯形而直達課堂教學的應用化的目標。

二、以社會學科視域下的專業背景，推進英語劇表演的“情境化設計”

對于文科專業的大學生而言，大學英語課堂設計，就意味著需要建構一個令學生身臨其境的具有生成性的語言環境。文科學生常常因其對語言的敏感特點，而更易受困于母語思維。身臨其境的語言環境能夠學生切身體驗英語思維與交際的現實感，超越其對異域文化的疏離感，不至于使大學英語課堂成為陌生化的受訓場地。作為這種語言環境的重構性的探索，英語劇的表演便可以讓學生明確地進入真實的語言戲劇，進行“假戲真演”，實現從知識化的課堂到戲劇化課堂，由形而上的話語思辨到形而下的語言體驗的轉換，在自覺的戲劇表演中主動獲取學科文化信息。從學科化教學的視角來看，戲劇演出本身的完美謝幕，需要對其進行課堂流程設計，才能更好地實現教學改革的目標，而不至于成為教師自說自話的獨幕劇。因此，大學英語課程應該立足于文、史、哲、管理、藝術等不同學科的專業背景，進行英語劇表演的藝術體系建構，研究英語劇表演的課堂舞臺流程，英語劇表演與課堂講授的對比關系，以此探索科學設計下的大學英語課堂演藝秩序。

三、以自然學科視域下的專業實踐，推動科技體驗的“議題化設計”

對于理科學生的專業學習而言，大學英語課堂設計，就意味著在自然科學的學術前沿或者重大熱點問題的引導下，大學英語課堂的設計是將論辯、探索、專業討論和英語議題集合為一體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習英語，其基本的方法論是“討論中學習”、 “協作中學習”“思考中學習”，以此來提高公共英語的教育質量，培養雙語型、創新型、應用型人才。針對不同專業學生的學習背景來開展大學課堂教學改革，需要讓學生實現有效信息獲得的教育目的，而衡量學生學習效果的標準之一就是專業求知的目標實現與否。當英語議題討論作為這種實現途徑時，其能夠調動學生主動融入其所學專業的氛圍體驗中，能夠使大學英語教學超越語言教學本身而成為有專門用途的專業化語言教學，也能夠使大學英語擺脫僅僅言說的窘境，步入專業研究的新途。

因此，立足于英語課堂教學與學生專業學習之間的有效互化，研究專業知識討論題的評價信度，學生非母語思維中的專業體驗效度，英語議題中課堂教改的實踐性與研究取向生成性關系，以此探索教學相長而有的放矢的大學英語課堂設計。

參考文獻：

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