落實“讀寫結合” 提高語文素養

童小云

【摘要】“讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念。在閱讀教學中，教師引導學生在閱讀中作批注、仿寫、補白、改寫、寫讀后感等，把“讀”和“寫”統一起來，進一步提高學生的作文能力和語文素養。

【關鍵詞】讀寫結合；方法策略；提高素養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學密切結合。”“在作文教學中，要引導學生把在閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”作為教師，我們應該充分挖掘教材中的寫作因子，把“寫的訓練”有機融合于閱讀教學之中，使“讀”有利于“寫”的提高，使“寫”有利于“讀”的表達。

方法一：批注

批注是讀寫結合最隨意的形式，是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑在文中及空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。在預習時，我們可以指導學生采用符號和文字兩種批注相結合的方式把讀書時的感想、疑問，隨手寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。學生通過圈點批注、自學字詞、讀文思索，在與文本“對話”進行內容理解、情感體悟的同時，將讀寫語文實踐融于其中。

方法二： 仿寫

仿寫，就是模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行的一種寫作訓練方法。

1.句式模仿。在閱讀教學中，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、修辭手法等方面有特色的精彩語句，引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，感受語言魅力，然后進行有針對性的仿寫訓練。如《莫高窟》一文中在寫敦煌壁畫時，用一組排比句寫出飛天形態各異——“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞…… ”讀起來給人無限的遐想。于是我引導學生觀察飛天畫面，再仿照這種句式將看到的飛天姿態用語言描繪出來，在語言訓練的同時體會分號的用法。在此基礎上，再讓學生創造性地寫生活中見到的例子：天上的云、廣場的噴泉等。

2.構段模仿。為了培養學生在作文時能言之有序，我在教學中注重引導學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規律。如學習《北大荒的秋天》第四自然段，先概括“原野熱鬧非凡”，再通過大豆、高粱、榛子樹等事物具體描寫，明白“總—分”的構段方式，讓學生圍繞“教室里可干凈了”“下課了，操場頓時熱鬧起來”“公園真美呀”寫一段話。在學習《早》一文中，作者按照方位順序介紹三味書屋的陳設后，讓學生有順序地介紹自己的校園、教室或自己的臥室。經過訓練，學生逐步掌握了觀察的方法和構段的規律，還明白了在作文時要做到言之有序。

方法三：補白

在教學中，我們會發現文本常有多處留白，這些地方恰恰又常是作者沒有言盡，但情感表達卻最為強烈、深沉、含蓄的地方。老師如果抓住文本中的“留白”，捕捉讀寫訓練點，引導學生發揮獨特的想象力進行個性小練筆，巧妙地給文章“留白”的地方進行個性“補白”——如場景補白、語言補白、環境描寫補白等，就能使學生在深入理解作者在文章中所表達的情感的同時，放飛寫作的靈感，有效地提高寫作能力和水平。

在教學《高爾基和他的兒子》一文，理解高爾基“寫信教子”的內容時，我引導學生從“‘給永遠比‘拿愉快”的教誨中懂得高爾基希望兒子做個樂于奉獻、有益社會的人，飽含著父親對兒子深沉的愛。隨后我緊問學生：“兒子明白父親的一番苦心了嗎？他在生活中會怎樣做？他會向父親說些什么？請大家替兒子給父親寫封回信。”孩子們的情緒高漲，回信的內容豐富，話語十分感人，在加深對課文內容理解的同時培養了學生閱讀、感悟、想象、寫作的能力。在教學《誠實與信任》一文時，我引導學生猜想作者當時是如何寫這張字條的，并根據所學留言條的寫法，以作者的角度給“小紅車主人”寫留言條，再次感知作者誠實負責的一面。在教學成語故事《畫龍點睛》時，讓同學拿起手中的筆，圍繞畫龍點睛中的“惋惜”“不信”“驚嘆不已”等詞語展開想象，把游客們面對張僧繇畫作時的表現寫下來，要求在提示語中加上表示動作、語氣、神態的詞語。這樣既訓練了提示語和冒號、雙引號的用法，又體會到將概括的內容寫具體、寫生動的方法。

方法四：改寫

改寫就是在原文的基礎上，根據課文材料和自己的生活積累，對課文進行加工改造，重新表達的一種訓練形式。改寫往往要啟發學生展開想象，對教材進行假設變動，可以是情境、內容、人稱的改變，也可以是體裁的改變，還可改寫結尾。如學過《九寨溝》《黃山奇松》《秦兵馬俑》后，可以練習將文章改寫成一篇導游詞；可以根據《諾貝爾》《錢學森》的課文內容練習寫一份人物小傳；可以將《尋隱者不遇》《贈汪倫》等古詩改寫成一篇敘事文章；可以將《江南春》《憶江南》等詩詞改寫成一篇寫景抒情的散文……

方法五：讀后感

讀后感是讀書筆記的一種形式，是讀了一本書、一篇文章或一句名言后，根據具體感受和得到的啟示寫成的文章。在學習《滴水穿石的啟示》《海倫·凱勒》《厄運打不垮的信念》《司馬遷發憤寫史記》等課文后，引導學生就文中揭示的道理、人物身上的品質等談談對自己的感受和受到的啟發。對于學生而言，既可以深化對文本的理解，又能以寫促讀，以讀促寫，真正把語文教學中的讀寫結合落到實處。

總之，在小學語文教學中，教師要深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，捕捉學生的真切感受，讓學生樂于動筆。相信我們通過諸如作批注、仿寫、續寫、補白、想象寫、讀后感等方法策略，堅持不懈地實施“讀寫結合”，一定能有效地提高學生的作文能力和語文素養。

（編輯：龍賢東）