初中古詩詞教學(xué)例談

在小學(xué)學(xué)習(xí)古詩詞主要是讓學(xué)生對(duì)之建立初步的感知，讓他們知道什么是古詩詞、古詩詞的基本特征并對(duì)古詩詞產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，而到了初中就要求學(xué)生更深層理解古詩詞，不僅要能感覺到它的美，而且要能讀懂精神內(nèi)涵。所以，進(jìn)入初中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從淺層的學(xué)習(xí)向深層的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從“感”詩詞到“悟”詩詞的進(jìn)階目標(biāo)。

另外，我們知道，在教寫作時(shí)，教師總會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“有感而發(fā)”，寫作要以真情實(shí)感為引領(lǐng)——其實(shí)古詩詞的學(xué)習(xí)也是同理，先要有“感”才會(huì)有“悟”，沒有“感”作為支撐，“悟”就不可能產(chǎn)生。所以，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩詞時(shí)，由“感”開始達(dá)到“悟”的目標(biāo)，是一個(gè)必然要經(jīng)歷的教學(xué)過程。怎樣在初中古詩詞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”呢？

一、從感官開始到情感體悟

教學(xué)內(nèi)容：唐代詩人崔顥的《黃鶴樓》。教學(xué)目標(biāo)：抓住這首詩獨(dú)特的畫面感，引導(dǎo)學(xué)生以畫入境，從畫面中領(lǐng)悟作者深遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情。

崔顥的《黃鶴樓》是一首可以稱為唐詩巔峰上的絕品——嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中說“唐人七言律詩，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一”，傳說李白登黃鶴樓棄筆說“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”——可見這首詩是多么的經(jīng)典。這首詩最大的寫作特點(diǎn)就是以畫寫情，除了尾聯(lián)的“鄉(xiāng)關(guān)”“愁”這三個(gè)字之外，字字入畫。前兩聯(lián)是“虛擬動(dòng)畫”，后兩聯(lián)是“實(shí)景描畫”，虛實(shí)結(jié)合，幾不帶鄉(xiāng)思卻又句句鄉(xiāng)思。

依據(jù)這首詩的這個(gè)特征，我采用了從視覺加聽覺，用感官刺激把學(xué)生的情感帶入“鄉(xiāng)思”：先給學(xué)生朗誦一遍這首詩，然后結(jié)合多媒體課件逐句帶領(lǐng)學(xué)生由畫入情。“昔人已乘黃鶴去……白云千載空悠悠。”——課件畫面播放一個(gè)神仙乘仙鶴飛離黃鶴樓動(dòng)畫，并同時(shí)伴隨著慢板的古箏音樂，靜止的畫面停留在“黃鶴樓、白云和作者三個(gè)孤單的身影”上——用一個(gè)動(dòng)畫的“離”和一個(gè)靜畫的“空”來引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)作者孤單的心情，引出思鄉(xiāng)情緒。“晴川歷歷漢陽樹……煙波江上使人愁”——用一個(gè)煙波迷蒙的黃鶴樓實(shí)景來展示詩歌畫面的空曠感。通過“模糊不清”的遠(yuǎn)景來引發(fā)學(xué)生望眼而不能見的“愁”，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者“何處是”的疑問。

二、從構(gòu)境為端到引情為徑

教學(xué)內(nèi)容：曹操的《觀滄海》。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生領(lǐng)悟曹操當(dāng)時(shí)寫作這首詩的情感，從深層領(lǐng)悟作者的情感并從此理解詩歌的表現(xiàn)手法和藝術(shù)魅力。

優(yōu)秀的詩歌不會(huì)無病呻吟——特定人物在特定歷史條件下，才能產(chǎn)生如此飽滿的情感。這首《觀滄海》是曹操北征烏恒勝利歸來，解除北方后顧之憂之后寫出來的——如果不是這個(gè)關(guān)鍵背景，曹操不可能產(chǎn)生統(tǒng)一南方的雄心。所以，要讓學(xué)生從情感上把握住這首詩，就必須從“源頭”入手。

一開講，我先用講故事的方法，將學(xué)生帶入一個(gè)情境：從官渡之戰(zhàn)開始，白馬之圍、斬顏良誅文丑……一直講到滅袁尚和袁熙殘部。過程中，還同時(shí)播放從電視劇《三國(guó)演義》中截取的視頻片段，增強(qiáng)視覺沖擊。這時(shí)，學(xué)生的思緒完全沉浸在那段歷史情境中，與作者的經(jīng)歷產(chǎn)生了共振。當(dāng)講到曹操北征烏桓得勝回師、途經(jīng)碣石山、登山望海時(shí)——通過多媒體展示一幅“觀滄海”主題的國(guó)畫，進(jìn)一步強(qiáng)化歷史滄桑感——從學(xué)生表情中可以看出，他們已經(jīng)與曹操這個(gè)人物產(chǎn)生了深度交融，似乎就是“自己”站在秋天的碣石山上，暢想著統(tǒng)一南方的大業(yè)。

此時(shí)，飽含激情地朗誦這首詩——“東臨碣石……日月之行……歌以詠志！”趁著學(xué)生情感處于“高峰”，逐句解讀，并講解借景抒懷的寫作手法——伴隨著“砰砰”的心跳聲，學(xué)生深度觸摸到了曹操像海一樣難以平靜的心情，理解了他躊躇滿志、渴望建功立業(yè)壯志的產(chǎn)生基礎(chǔ)。

以上，通過兩個(gè)案例探討了初中古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由“感”到“悟”的方法。我認(rèn)為，帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟古詩詞中情感，必須依據(jù)學(xué)生思維特征，從感知開始入手，以領(lǐng)悟?yàn)槁淠_點(diǎn)——這樣，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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康魯生，山東曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)教師。